Трудовое обучение. Слесарное дело. 5-6 классы: рабочая программа

Подробное описание

Развитие трудовых навыков у школьников с ограниченными возможностями здоровья возможно только при наличии специальной подготовки учащихся, опоре на их возможности (природные и социальные задатки), учете состояния здоровья детей. В этом случае труд может стать мотивированным. Мотивацию можно развить, опираясь на внутренние и внешние возможности и склонности, которые есть у каждого ребенка. Чем раньше начнется эта работа, тем она будет успешнее.

Согласно программе развития в каждой специальной (коррекционной) школе созданы специальные среды и условия сопровождения учебной деятельности учащегося, которые выполняют пропедевтическую функцию в процессе освоения профессиональных умений и навыков при овладении профессией.

Осуществляя деятельность в каждой из этих сред, любой ребенок овладевает собственным, только ему активно данным в определенный период времени набором трудовых возможностей-действий. В соответствии с глубиной умственного дефекта у каждого учащегося этот набор будет своим. Таким образом, ребенок погружен в индивидуальную траекторию развития предпрофессиональных действий-возможностей.

В итоге после окончания школы выпускник может поступить в классы либо с углубленной трудовой подготовкой, либо с углубленной социально-бытовой подготовкой для продолжения обучения в профессионально-технических учебных заведениях.

Для продвижения умственно отсталого ребенка в развитии и для его адаптации к окружающей среде важным фактором является специально организованное обучение, что обусловлено своеобразием личности и познавательной деятельности ученика. Оптимальной для развития этой категории учащихся является такая среда, в которой они могут приобрести положительный опыт в различных видах деятельности (организованной и свободной) и в межличностном общении.

Внедряя программу развития в образовательный процесс, педагогический коллектив должен учитывать, что коррекционной школе необходима еще и среда постшкольной адаптации, которая поможет получить образовательную модель, формирующую адекватность и жизнестойкость детей с ограниченными интеллектуальными возможностями, а также будет способствовать качественным изменениям и модернизации процессов адаптации выпускника к жизни вне школы.

Среда постшкольной адаптации предполагает профильное обучение. Эта среда оказалась необходимой по ряду причин. Во-первых, произошла смена приоритетов в задачах самой системы специального образования. На первое место выступает задача обеспечения прав всех категорий детей на получение доступного образования. Особая помощь нужна выпускникам специальных (коррекционных) образовательных учреждений в обеспечении их права на трудовую занятость. Без организации социальной поддержки выпускники коррекционных учреждений не в состоянии выдержать конкуренцию на рынке труда, зачастую не способны на самостоятельное трудоустройство даже на доступные им рабочие места. Традиционная система 5-летнего профессионально-трудового обучения не решает этого круга задач. 15–16-летние умственно отсталые подростки не готовы к дальнейшей самостоятельной трудовой деятельности. Им требуется специально организованное сопровождение либо в виде наставничества на рабочем месте, либо в виде продолжения обучения в специальных (коррекционных) группах профессиональных училищ или в условиях 10–12 классов с углубленной трудовой подготовкой и адресной подготовкой к деятельности на определенном рабочем месте.

Во-вторых, количество профессиональных училищ, которые обучали бы таких детей, ограничено. Узок круг специальностей, предлагаемых этими учебными заведениями: повар, озеленитель и радиомонтажник. Эти специальности не совпадают с профилями трудового обучения в школе. Вот так и появляется необходимость открытия новых классов, то есть создания такой среды, как постшкольная адаптация. Проанализировав материально-техническую базу школы, кадровые ресурсы (то есть квалификацию педагогов, уровень их образования), возможности обучающихся, состояние их здоровья, проведя социологический опрос родителей, можно сделать вывод о необходимости открытия классов с углубленной трудовой подготовкой по тем направлениям, которые перспективны в конкретной школе, к примеру: столяр строительный, слесарь-ремонтник, швея.

Однако надо учитывать то обстоятельство, что дети имеют разные степени умственной отсталости, различное состояние здоровья, в связи с этим не все они могут продолжать обучение в классе с углубленной трудовой подготовкой. Возникает необходимость расширения среды постшкольной адаптации – открытия класса с углубленной социально-бытовой ориентировкой.

Программы по трудовому обучению составлены с учетом специфики производства, требований к квалификационным характеристикам рабочих данной профессии и требований охраны труда на производстве, а также с ориентацией на вариативное обучение детей с различной сте-пенью дефекта. Это дает возможность корректировать содержание деятельности учащихся в процессе освоения специальности. В содержание включены технико-технологические сведения, приемы работ, отработка практических умений и навыков по выбранной специальности.

Кроме того, для обеспечения успешного овладения учащимися технологическим процессом необходимо создать условия, способствующие выполнению доступных трудовых действий и получению качественного продукта. С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в рамках содержательной области «Технология» начинается с формирования у них элементарных действий с материалами и предметами, для обучения необходимы разнообразные по свойствам и внешним признакам материалы, игрушки и прочие предметы. По мере накопления у детей опыта предметно-практической деятельности диапазон формируемых действий постепенно расширяется, увеличивается время их выполнения и меняются их качественные характеристики. Постепенно формируемые действия переходят в разряд трудовых операций.

Для осуществления трудового обучения образовательной организации требуются:

· различного назначения сырье (глина, шерсть, ткань, бумага и другие материалы);

· заготовки (из дерева, металла, пластика) и другой расходный материал;  

· различные инструменты, соответствующие профилю труда, включая оборудование для трудовой подготовки в области сельского хозяйства, ткачества, элементарной деревообработки, полиграфии, в сфере предоставления услуг (бытовые услуги, общепит, гостиничный сервис и др.);

· прочий учебно-дидактический материал, необходимый для трудовой подготовки в образовательной организации.

Также с учетом индивидуальных возможностей учащихся создаются алгоритмы действий, расписания в виде ряда графических изображений. Для создания, обработки и распечатки графических изображений образовательной организации необходимо иметь оборудование и программное обеспечение.

Пособие содержит рабочую программу с развернутым тематическим планированием учебного предмета «Слесарное дело» для 5–6 классов по программам для специальных (коррекционных) образовательных школ, обучающих детей с ограниченными возможностями здоровья, VIII вида.

Возможность овладения этими учащимися профессией зависит от многих факторов, что предполагает необходимость хорошей организации коррекционной работы. Ее основными направлениями служат повышение уровня познавательной активности детей, развитие их способности к осознанной регуляции трудовой деятельности. Для выполнения поставленных задач у учащихся необходимо сформировать технические и технологические знания, общетрудовые умения. Только опора на имеющиеся знания дает им возможность уяснить новое трудовое задание, спланировать его исполнение, правильно действовать при встрече с различного рода отклонениями от технологического процесса, контролировать и оценивать сделанное.

В педагогике выработаны следующие общие требования к организации формирования знаний школьников:

– доступность изучаемого материала по содержанию и объему для определенной группы учащихся;

– формирование готовности школьников к усвоению знаний;

– опора на предметную и изобразительную наглядность;

– связь новых сведений с ранее усвоенным материалом;

– эффективность объяснения (доступность речи учителя, его личность; выразительность, эмоциональность, доказательность, оптимальный темп и продолжительность объяснения);

– проведение упражнений на совершенствование устных и письменных высказываний учащихся;

– систематичность повторения, основанного на вариантности;

– контроль процесса и конечного результата усвоения знаний.

Приведенные требования отвечают задачам трудового обучения в коррекционной школе. Развитие умений здесь происходит путем планомерного сокращения помощи учащимся в умственных и перцептивных (воспринимающих) действиях.

В начале обучения помощь учителя максимальна. В отношении ориентировочных действий она состоит в демонстрации и объяснении конечного результата труда, а также условий работы (применяемых орудий, материалов, наглядных пособий). Развернутая помощь в планировании заключается в групповом обсуждении плана работы и в практическом показе учителем последовательности ее выполнения, в применении демонстрационных технологических карт. Карты используются при обсуждении плана работы. Результативность самоконтроля обеспечивается за счет полноты и точности сформированного у учащихся образа конечного и промежуточных результатов работы, а также за счет формирования контрольно-измерительных умений и привычки к выполнению контрольных действий. В старших классах учитель переходит от развернутой помощи учащихся к краткому инструктажу.

В первые два-три года профессионального обучения первостепенное внимание придается правильности выполнения учащимися трудовых приемов. В последующем наращивается темп работы и степень овладения трудовыми навыками. С этой целью организуются занятия практического повторения, во время которых учащиеся изготавливают товарную продукцию.

Программы предусматривают специализацию профессионального обучения в 5–6 классах и содержат блоки по двум специальностям изучаемой профессии. Выбор направления специализации зависит от местных условий обучения и трудоустройства выпускников.

В предлагаемом тематическом планировании дается примерная последовательность тем и содержание практических работ. Учитель уточняет их применительно к условиям своей школы, определяет время, необходимое на отработку содержания программной темы, исходя из возможностей конкретной учебно-трудовой группы.

Содержание

Введение    3

Рабочая программа    6

Пояснительная записка    6

Перспективно-тематическое планирование    8

5 класс    8

6 класс    52