Оценка качества образования. Часть 3. Технология анализа контрольных работ.

Отзывы
Поделиться

Вконтакте

Одноклассники

Снято с продажи

Код	1214ю
Издательство	УЦ "Перспектива", 2009
ISBN	978-5-98594-165-4
Страниц	48
Штрихкод	9785985941654

Размеры (Ш x В x Т)	140 x 210 x 2 (мм)
Переплёт	мягкая, скрепка
Вес	59 г

Дополнительные характеристики

В школьной практике издавна применялись традиционные формы дидактического контроля, такие как письменные контрольные работы. Но традиционный анализ контрольной работы малоинформативен и не может дать полные сведения об уровне обученности учащихся. Общепринятый анализ контрольных работ осуществляется без учета уровня реальных учебных возможностей как каждого ученика, так и класса в целом. Поэтому, основной процедурой, предшествующей собственно анализу контрольной работы, должна стать процедура диагностики учебных возможностей учащихся, проведенная с применением методов квалиметрии.
Практика показывает, что диагностическая деятельность вызывает большие затруднения как у учителей, так и у руководителей школ. Однако, в новых условиях педагогическая диагностика становится необходимым и обязательным компонентом деятельности руководителя школы.
В пособии раскрывается специфика и содержание диагностико-аналитической деятельности руководителя школы. Новая технология анализа административных контрольных работ основана на применении методов педагогической квалиметрии в оценке качества образования.
Пособие предназначено для руководителей образовательных учреждений, слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки педагогических работников образования, а также преподавателям и студентам высших учебных заведений.

Подробное описание

Введение

Проблема оценки качества образования последовательно разрешалась в исследованиях отечественных ученых. Так, А.К. Маркова считает, что качество — есть соответствие полученного результата поставленным целям.

Н.Ф. Талызина указывает, что важным критерием качества обучения «является степень совпадения показателей, заданных целью обучения, с действительно полученными». Этой же точки зрения придерживается М.Л. Левицкий, утверждая, что эффективность — это «степень соответствия результатов учебно-воспитательного процесса их нормальному уровню». Следовательно, нужны показатели для сопоставления эффективности деятельности учителей и, в конечном счёте, оценки их компетентности.

Однако, выявление совокупностей достоверных и необходимых показателей эффективности деятельности учителя до сих пор остается задачей современной педагогической науки. В ходе нашего исследования была разработана технология применения методов педагогической квалиметрии в оценке качества образовательного процесса, определены совокупности количественных показателей качества и разработана параметрическая модель оценки качества школьного образования с применением методов педагогической квалиметрии.

Одним из основным критериев качества образования мы считаем соответствие полученных показателей условно заданным (прогнозируемым), которые определяются в ходе осуществления педагогической диагностики с использованием методов квалиметрии.

Разработанная нами программа оценки качества образования содержит многоуровневую декомпозицию оценочных критериев и показателей. Первый уровень — оценка учебных достижений учащихся в ходе анализа административных контрольных работ, во время которого выявлялись показатели, сравниваемые с условно заданными (прогнозируемыми). На основании сопоставления полученных показателей с прогнозируемыми делаются выводы о качестве обученности учащихся класса. Оценка уровня образовательных достижений учащихся класса ведет к оценке деятельности учителей, школы в целом.

В настоящее время качественные законы и теории в педагогике явно доминируют, но назрела необходимость усилить внимание к количественному подходу в описании процессов и результатов обучения. Как отмечает И.И. Нурминский, «многофакторный характер учебного процесса в массовой школе и невозможность учесть все факторы, влияющие на результат обучения, крайне осложняют исследования количественных закономерностей формирования знаний и умений учащихся».

Необходимо выбрать объективные способы измерения результатов обучения. Поэтому нужно исключить или стабилизировать влияние неизмеряемых факторов. Такой способ устранения различий между исследуемыми группами называется рандомизацией. Как отмечает Л.Б. Ительсон, «в педагогических исследованиях рандомизировать эксперимент по многим факторам удается, если проводить его с охватом большого числа учащихся и учителей».

При таком подходе происходит стабилизация факторов на некотором среднестатистическом уровне. Как считает И.И. Нурминский, «необходимость исследования на больших выборках учащихся практически исключает возможность использования методик устного опроса: столь большое число учащихся невозможно опросить на строго зафиксированном этапе изучения учебного материала».

Следовательно, необходимо использовать методики массовой проверки знаний и умений учащихся с помощью письменных контрольных работ. Применение методов математической статистики при обработке данных контрольных работ дает возможность получить аналитическую информацию о результатах обучения с достаточной степенью достоверности.