Дидактический материал по развитию речи: занятия со старшими дошкольниками

Подробное описание

Введение

Смешение звуков является одним из наиболее распространенных недостатков у детей дошкольного, а иногда и младшего школьного возраста. Иногда смешение звуков носит стойкий характер и не исчезает у ребенка к моменту поступления в школу, отражается на письме и приводит к неуспеваемости. Задача взрослого – помочь ребенку как можно раньше преодолеть этот недостаток – до поступления в школу.

Данный дефект выражается в том, что в изолированном виде ребенок может правильно произносить согласные звуки, но смешивать их при произнесении слов, а также и при письме.

Бывают следующие виды смешения: смешение шипящих и свистящих (кошка – «коска», собака – «шобака», зонтик – «жонтик», жук – «зук», цапля – «тяпля, чапля», очки – «оцки» и т. д.); смешение звонких и глухих согласных (бант – «пант», банка – «панка», дом – «том», голуби – «колупи» и т. д.); смешение звуков [р – л] (лопата – «ропата», ларёк – «ралёк», балерина – «барелина»). Этот недочет является следствием недостаточно развитого фонематического слуха.

В данном пособии в строгой последовательности даются упражнения на дифференциацию согласных звуков (слоги, слова, стихи и рассказы). Учить детей различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи – один из важных этапов в работе над звуком.

Основное назначение настоящего сборника – дать специально подобранный речевой материал для занятий, которые проводятся после того, как дети научатся правильно произносить все звуки.

В сборнике помещены различные слоги, слова, словосочетания, предложения, загадки, пословицы, поговорки, скороговорки, стихи, рассказы. Речевой материал расположен в той последовательности, в какой обычно ведется логопедическая работа. Этот же порядок рекомендуется соблюдать воспитателям детских садов и родителям, самостоятельно занимающимся с детьми.

Для успешной работы следует опираться на речедвигательный, речеслуховой, зрительный и тактильный анализаторы.

Используя слуховой и зрительный анализаторы ребенка, его кинестетические и тактильно-вибрационные ощущения, логопед или воспитатель развивает у ребенка точное представление о характере произносимых звуков и таким образом закрепляет навыки дифференциации тех звуков, которые он раньше смешивал.

Дифференциация звуков обычно начинается с различения изолированных звуков, слогов и слов. Взрослый читает слоги, слова, словосочетания, предложения, а ребенок повторяет их. В работе над словом можно использовать картинки. Например, взрослый называет слова, различающиеся одним дифференцируемым звуком (слова-паронимы): мишка – миска, кашка – каска, усы – уши и др. Ребенок должен найти соответствующие картинки и сказать, где звук [ш], а где – [с]. После этого ребенку можно предложить картинки, в названиях которых имеются оба дифференцируемых звука. Например: солнышко, старушка, веснушки, машинист, пушистый (хвост) и др. Ребенок называет слова самостоятельно и определяет, какой из двух звуков он произнес в слове первым.

Если в процессе проведения речевых занятий попадутся слова и словосочетания, неизвестные или непонятные ребенку пяти-семи лет, нужно обязательно объяснить их значение. Это будет содействовать обогащению словаря ребенка.

При дифференциации звуков в предложениях рекомендуется не только отраженная речь (повторение за взрослым), но и подбор сюжетных картинок, по которым ребенок самостоятельно составит предложения, наполняя их словами со смешиваемыми звуками.

При работе со стихотворным текстом распространенным является такой порядок: сначала стихотворение читается целиком, затем по частям. При вторичном чтении ребенок повторяет каждую стихотворную строку. Дети с хорошей памятью могут сразу же повторить двустишия или четверостишия. Коротенькие стихотворения заучиваются наизусть. Более сложные по объему стихи дошкольнику учить наизусть необязательно.

Примерно так же проводится работа и над прозаическими текстами. Ребенок повторяет за взрослым каждое предложение. Если предложение длинное, то его следует читать и проговаривать по частям. Ко многим рассказам даны вопросы. Отвечая на них, ребенок передает содержание рассказа. Наиболее же легкие тексты дети могут пересказать самостоятельно.

Подавляющее большинство помещенных в пособии рассказов и стихотворений принадлежит перу известных детских писателей.

Содержание

Введение    3

Дифференциация звуков [П – Б]    5

Дифференциация звуков [Т – Д]    12

Дифференциация звуков [К – Г]    20

Дифференциация звуков [С – З]    29

Дифференциация звуков [С – Ц]    38

Дифференциация звуков [Щ – С, СЬ]    45

Дифференциация звуков [С – Ш]    49

Дифференциация звуков [З – Ж]    59

Дифференциация звуков [Ш – Ж]    65

Дифференциация звуков [Ч – Т, ТЬ]    73

Дифференциация звуков [Ч – Щ]    81

Дифференциация звуков [Л’ – J’]    89

Дифференциация звуков [Л – ЛЬ]    93

Дифференциация звуков [Р – РЬ]    99

Дифференциация звуков [Р, РЬ – Л, ЛЬ]    104

Дифференциация звуков [Г, ГЬ – Д, ДЬ]    117

Дифференциация звуков [Ф, ФЬ – В, ВЬ]    123

Дифференциация звуков [Ы – И]    129

Литература    134