В вашем браузере отключен JavaScript. Из-за этого многие элементы сайта не будут работать. Как включить JavaScript?

Диагностика индивидуально-психологических особенностей детей 2-3 лет. Методики выявления и изучения

  • Диагностика индивидуально-психологических особенностей детей 2-3 лет. Методики выявления и изучения — интернет-магазин УчМаг
-10%
153 руб.
137,70 руб.
Нашли дешевле? Снизим цену! Подписаться на снижение цены Заказать
Есть на складе Заказать в ближайшем магазине
Отзывы В избранное
Код: 4832
Издательство: Учитель, 2019
ISBN: 978-5-7057-4336-0
Страниц: 83
УДК: 372.3/.4
Штрихкод: 9785705743360
Размеры (Ш x В x Т): 197 x 285 x 7 (мм)
Обложка: припрессовка глянц. плёнкой
Переплёт: мягкая, скрепка
Вес: 124 г
Психологическая диагностика составляет важную часть образовательной деятельности, позволяет выявить особенности ребенка, ориентируясь на которые педагог будет проектировать содержание образования и выстраивать образовательную траекторию. Предложенный диагностический журнал включает методики психологической диагностики развития детей 2?3 лет
в соответствии с направлениями психического развития: интеллектуальное, личностное, эмоционально-волевое, психофизическое. Содержание диагностических ситуаций разработано
с учетом их близости к ситуациям образовательной деятельности в соответствии с образовательными областями, определенными ФГОС ДО.
Предназначено управленческому корпусу, старшим воспитателям, педагогам-психологам
дошкольных образовательных организаций, специалистам дошкольной педагогики; рекомендовано к использованию в подготовке бакалавров по психолого-педагогическому и специальному
(дефектологическому) образованию; полезно студентам и преподавателям высших и средних
педагогических учебных заведений.

Подробное описание

Введение

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет приоритетные задачи образования дошкольников, среди которых:

– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе и эмоционального благополучия;

– обеспечение равных возможностей детям, независимо от их психофизических и иных особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

– обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования;

– создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала ребенка как субъекта отношений;

– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным психологическим и физиологическим особенностям детей.

В контексте практического решения поставленных ФГОС ДО задач психологическая диагностика составляет важную часть образовательной деятельности, позволяя выявить особенности ребенка, ориентируясь на которые педагог будет проектировать образовательную деятельность.

Психологическая диагностика в современном ДОО направлена на: определение психологических причин трудностей детей в освоении Основной образовательной программы; выявление детских склонностей, способностей, признаков одаренности; изучение готовности ребенка к получению образования в новых образовательных условиях (при поступлении в детский сад, при переходе к начальному образованию, а также в условиях инклюзивного образовательного процесса). Подобная диагностика своевременно выявляет отклонения от нормального хода онтогенеза, что позволяет своевременно их скорректировать, а значит, избежать проблем в дальнейшем психическом развитии ребенка.

Проводя психологическую диагностику, педагог-психолог способствует реализации личностно ориентированного подхода при проектировании деятельности, индивидуализации учебного процесса, учета в образовательной деятельности специфики индивидуального развития ребенка. Кроме того, результаты психологической диагностики позволяют сделать вывод об эффективности созданных в ДОО благоприятных условий для удовлетворения образовательных потребностей детей, обусловленных как их возрастными особенностями, так и спецификой индивидуального развития.

Данный диагностический журнал включает методики психологической диагностики развития ребенка 2–3 лет в соответствии с направлениями психического развития (интеллектуальное, личностное, эмоционально-волевое, психофизическое). Содержание диагностических ситуаций разработано с учетом их близости к ситуациям образовательной деятельности в соответствии с образовательными областями, определенными ФГОС ДО.

Разработка диагностических методик произведена с учетом следующих базовых идей (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддьяков, В. Т. Кудрявцев):

– обучение ребенка предполагает развитие его высших психических функций;

– обучение дошкольника характеризуется «реактивно-спонтанным» характером, который предполагает, что данное успешное обучение происходит в специфических детских видах деятельности;

– носителями культуры для ребенка в первую очередь выступают взрослые;

– изменения в психических процессах и личности ребенка дошкольного возраста обусловливается развитием ведущей деятельности.

При диагностических процедурах использованы методы: естественный эксперимент, беседа, наблюдение. Каждая методика предполагает определенный способ фиксации и оценки тех психологических проявлений у детей, которые являются индикаторами для определения того, насколько успешно решается конкретная общеразвивающая задача.

Оценка полученных диагностических данных производится следующими способами:

1. Составляются индивидуальные диагностические карты (или диагностические карты на группу воспитанников), в которых отражаются конкретные психологические факты, а также их балльная оценка в отношении конкретного ребенка и группы детей по определенному параметру. Разработанные шкалы балльной оценки позволяют перевести качественные показатели в количественное выражение.

Таким образом можно получить представление об индивидуальной динамике становления определенного психологического феномена у конкретного воспитанника, а также о степени сформированности каждого диагностируемого показателя у воспитанников данной возрастной группы.

2. Составляются таблицы, в которых отражаются средние баллы. Это позволяет понять, какие общие тенденции наблюдаются у детей данной возрастной группы в становлении психологических феноменов, отражающих успешность решения общеразвивающих задач, а также какие задания у большинства детей вызывают трудности. Эти данные позволяют вносить коррективы в образовательный процесс, то есть поставить его на диагностическую основу.

3. Составляются таблицы, отражающие распределение воспитанников возрастной группы по уровням сформированности (развития) определенных психологических феноменов, выделенных согласно общеразвивающим задачам. Такие таблицы демонстрируют мониторинговую оценку диагностируемых психологических феноменов, отражают успешность решения общеразвивающих задач в конкретной возрастной группе воспитанников.

Разработанные к каждой методике диагностические карты и сводные таблицы позволяют по результатам психологического обследования выявить как характерные особенности, присущие группе детей, так и индивидуальные варианты их психического развития.

Диагностические процедуры экономичны по времени, поэтому позволяют проводить психологическую диагностику, не нарушая хода образовательной деятельности. Они разработаны таким образом, что, прикладывая минимальные усилия, можно получить достаточное количество диагностической информации – столько, сколько необходимо для проектирования реализации образовательной деятельности с ребенком (группой детей).

Разработанные методики отражают преемственность изучения психологических феноменов в разные возрастные периоды. Подобный подход позволяет составить целостное представление:

– о психическом развитии каждого воспитанника на протяжении раннего и дошкольного возраста;

– о специфике развития воспитанника в определенном периоде дошкольного возраста;

– об особенностях психического развития ребенка при переходе от одного возрастного периода к другому.

Диагностический журнал предназначен для педагогов-психологов и старших воспитателей ДОО. Он может быть использован в качестве методического пособия при подготовке бакалавров по направлениям «Психолого-педагогическое образование» и «Специальное (дефектологическое) образование», а также в системе повышения квалификации руководящих и педагогических работников образования.

Особенности индивидуального развития ребенка раннего возраста

К концу первого года жизни детей все более заметны становятся индивидуальные различия между младенцами, обусловленные особенностями их воспитания. Одни дети активны, жизнерадостны, всегда готовы общаться и познавать мир. Они приветливы даже в отношении не очень хорошо знакомых им людей. Другие дети замкнуты, пассивны, раздражительны, угрюмы. Третьи несамостоятельны, не остаются без взрослых даже на очень короткое время, капризны, плаксивы. В поведении детей уже просматривается стиль воспитания. В этот момент родители впервые начинают пожинать плоды своих воспитательных воздействий – положительные или отрицательные.

Наиболее ярко индивидуальные различия проявляются в период кризиса первого года жизни. Зарождается автономия ребенка от взрослого, связанная с началом освоения самостоятельной ходьбы, речи, самостоятельных действий с предметами и с появлением собственных предпочтений. Кризис порождает у ребенка первые протесты, своеобразную оппозицию взрослому. Он уже не подчиняется взрослому безоговорочно, что-то требует, на чем-то настаивает, что-то хочет делать, а чего-то не хочет.

Все это – симптомы зарождающейся личности, которая будет развиваться в следующем возрастном периоде. Именно в это время начинают проявляться индивидуальные особенности, вызванные условиями жизни и воспитания ребенка.

Ранний возраст охватывает период от одного года до трех лет. Развитие ребенка в данный возрастной период характеризуется рядом особенностей, описанных одним из основоположников педагогики раннего детства Н. М. Аксариной.

1. Основной особенностью периода раннего детства является наиболее интенсивный темп развития. Происходит быстрое физическое развитие, и чем меньше ребенок, тем оно интенсивнее. Наиболее существенные изменения видны в сфере движений, речи, восприятия, мышления и эмоций. В целом первые 3 года жизни являются периодом быстрого становления и развития всех особенностей, свойственных человеку.

2. Характерной особенностью периода раннего детства является высокая пластичность всего организма, в первую очередь высшей нервной и психической деятельности, легкая обучаемость. Всякое систематическое воздействие быстро оказывает влияние на ход развития и изменение поведения ребенка.

3. Здоровый ребенок обладает богатым потенциалом (возможностями) развития. Применяя различные специальные меры, можно получить значительно более высокий уровень той или иной линии развития. Так, например, ребенка значительно раньше можно научить различать все цвета, многие величины, плавать, кататься на велосипеде, читать, считать, рассказывать наизусть стихотворения и т. д., если его специально этому обучать.

Задача взрослого – развивать богатые потенциальные возможности ребенка, но без ущерба для его физического здоровья и нервной системы. Важно правильно отбирать наиболее существенное, значимое содержание усвоения для детей данного возраста.

4. В первые годы существенно проявляется взаимозависимость и единство физического и психического развития. Ребенок не может хорошо развиваться физически, если он мало двигается или часто находится в отрицательном эмоциональном состоянии, если отсутствуют условия для его активной деятельности. Крепкий, физически полноценно развивающийся ребенок не только меньше подвержен заболеваниям, но и психически лучше развивается, а веселые, позитивно настроенные дети физически более развиты и выносливы.

Вместе с тем даже незначительные нарушения в состоянии здоровья детей вызывают изменения их общего самочувствия – они становятся раздражительными или вялыми, быстро утомляются. И наоборот, любое заболевание легче протекает, если удается поддержать хорошее эмоциональное состояние ребенка.

5. Значительную роль в развитии и поведении детей играют их эмоциональное состояние и отношение к окружающему. Все поведение ребенка, его действия, устойчивость внимания, работоспособность, память зависят от того, нравится ли это ему, интересно ли, доставляет удовольствие или нет. Только то, что ребенок воспринимает охотно, с интересом, дает хороший результат. А то, что навязывается ребенку, вызывает у него негативные реакции, не приносит пользы для его развития.

Характерной чертой раннего детства является лабильность эмоционального состояния, его изменчивость. Позитивное, бодрое состояние ребенка быстро может смениться плачем и наоборот. Кроме того, очень велика внушаемость и тонкая дифференцировка эмоций окружающих.

6. Существенно выражена врожденная сенсомоторная потребность, то есть стремление получать различные (зрительные, слуховые, тактильные и др.) впечатления и двигательные ощущения. С момента рождения ребенок проявляет активный поиск этих раздражений, ярко выраженный ориентировочный рефлекс «что такое?» (И. П. Павлов), или рефлекс «новизны». На основе этого ориентировочного рефлекса при правильном отношении взрослых позже появляется интерес ко всему окружающему, особенно новому, что затем превращается в специальную ориентировочно-познавательную деятельность, желание узнать «что?», «почему?», «как?», «куда?» и т. д. Очень высока у детей и потребность в двигательной активности. Ограничение движений ребенка (гиподинамия), бедность и однообразие впечатлений от окружающего ведут к резкому отставанию в психическом развитии.

7. Очень рано (с первых месяцев) у ребенка формируется потребность в общении со взрослым, которая быстро становится такой же сильной, как и органические потребности. Без интенсивного эмоционально насыщенного общения со взрослым нельзя обеспечить полноценное развитие ребенка.

8. Специфична в раннем возрасте и роль непосредственных воздействий взрослых на ход развития детей. Ребенок рождается крайне беспомощным, не имея почти никаких готовых форм поведения. Только после показа взрослого ребенок в совместной с ним деятельности может научиться складывать пирамиду, ставить кубик на кубик, произносить слова, рисовать, лепить, выполнять правила поведения и др. Дети раннего возраста нуждаются в значительно более частом непосредственном обучающем руководстве взрослого.

9. Для детей раннего возраста характерна неустойчивость и незавершенность формирующихся умений, навыков. Ребенок трех лет способен на сравнительную устойчивость внимания, но в то же время он легко отвлекается по самым незначительным поводам (например, приход во время интересного занятия постороннего лица).

10. Неустойчиво и очень лабильно физическое и психическое состояние ребенка. Маленьким детям свойственна физическая и психическая ранимость. Дети этого возраста легко заболевают при незначительных ошибках в уходе и при недостаточном удовлетворении их органических потребностей. Легко нарушается и состояние возбудимости нервной системы.

11. Процесс развития ребенка в раннем возрасте чрезвычайно скачкообразен и неравномерен. Темп и значение разных линий развития в различные периоды жизни ребенка неодинаковы. На каждом возрастном этапе есть свои «ведущие» (то есть наиболее значимые) линии развития. Они имеют наибольшее значение для данного возраста, своевременное их развитие обеспечивает переход на качественно новый этап. На разных возрастных этапах ребенок оказывается особо чувствительным к определенного рода воздействиям. «...При наличии соответствующих педагогических условий наиболее легко развиваются определенные психические процессы и качества, которые очень трудно сформировать на более поздних возрастных этапах», – писал Л. С. Выготский.

12. Реакция детей раннего возраста имеет более длительный латентный период, то есть время от начала действия раздражителя до ответной реакции ребенка. Например, когда взрослый задает ребенку 1 года 3 месяцев – 1 года 5 месяцев какой-либо вопрос или предлагает произвести какое-то действие, то его ответная реакция наступает не сразу, а лишь через некоторое время.

На протяжении раннего возраста отличительной чертой становится стремление ребенка к знакомству с предметами и их функциями, а также постоянно возрастающая ориентация на взрослого, на совместную с ним деятельность. Именно в данный период зарождается направленность личности, связанная с появлением первых интересов.

Освоение самостоятельной ходьбы делает для ребенка доступным мир окружающих его предметов. Возможность самостоятельно перемещаться в пространстве расширяет границы познания мира, позволяет воспринимать предметы в различных ракурсах и перемещать их. Кроме того, ходьба доставляет удовольствие малышу сама по себе. Он получает новые мышечные ощущения, управляет своим телом. Поэтому ребенок достаточно легко преодолевает трудности в перемещении, связанные с несовершенством навыка самостоятельной ходьбы (например, падения).

Желание действовать с предметами первоначально возникает у ребенка спонтанно, в тот момент, когда предмет попадает в его поле зрения. Однако, в отличие от младенца, ребенка уже не так легко отвлечь от него. Даже не видя предмета, малыш продолжает требовать его. Привлекательность окружающих предметов определяется не только потребностью в познании, но и стремлением общаться со взрослым, совершать общую деятельность. Д. Б. Эльконин показал: для ребенка смысл предметного действия заключается в том, что оно совершается или совместно со взрослым, или ради выполнения поручения взрослого. Смысловой центр ситуации, в которой происходит усвоение предметных действий, – это взрослый и совместная с ним деятельность. Благодаря ориентации на взрослого у малыша появляется стремление следовать его образцу, подражать действиям с предметами, усваивать назначения вещей, способы их употребления и правила использования.

В таком взаимодействии сочетаются коммуникативные, предметно-практические и познавательные действия.

Ребенку раннего возраста становятся доступными орудийные действия. С помощью предмета-орудия он достигает желаемой цели. От самых простых орудийных действий (потянуть за веревочку, чтобы ехала машина, дернуть за веревочку, чтобы звенел колокольчик) ребенок к двум годам переходит к более сложным (с помощью палочки достает разнообразные предметы, взбирается на принесенный им самим стул, чтобы открыть дверцу шкафа, достает сачком игрушки из таза с водой). Опыт использования орудийных действий приводит к появлению и развитию наглядно-действенного мышления. Ребенок анализирует условия решения предметно-практической задачи (как далеко укатился мяч, чем можно его достать) и достигает цели. Орудийное действие есть самая первая доступная ребенку мыслительная операция. В возрасте около двух лет он начинает переносить знакомые действия в новые ситуации и на новые предметы – возникают элементы обобщения.

Освоение другого класса предметных действий – соотносящих – способствует главным образом сенсорному развитию ребенка – формированию ориентировок в физических характеристиках объектов (величина, форма, цвет). Он собирает матрешку, пирамидку, устанавливая соотношение между их частями по величине, подбирает по цвету или форме и вставляет в отверстия втулки.

Освоение орудийных и соотносящих действий требует обучающего воздействия взрослого. Необходимо показывать ребенку способ действия с соответствующими предметами и объяснять их последовательность.

Важным моментом в освоении предметных действий является стремление к результату. К двум годам в действиях ребенка появляется результативность. Ему важно не просто действовать, а добиться определенной цели, в чем малыш проявляет достаточную настойчивость.

Развитие ориентировок в свойствах предметов приводит к тому, что восприятие ребенка становится предметным. Сенсорный признак относится к предмету и учитывается в действиях с этим предметом.

Развитие предметных действий, учитывающих признаки и функции предметов, позволяет ребенку осваивать новые виды деятельности.

Очень важную роль в психическом развитии играет самообслуживание. Владение навыками приема пищи, одевания и раздевания, умывания позволяет ребенку проявлять самостоятельность, легче адаптироваться в новых условиях, например в детском саду, получать богатые сенсомоторные впечатления.

В раннем возрасте зарождаются предпосылки и элементы трудовой деятельности, порождаемые стремлением ребенка участвовать в жизни взрослых. Трудовыми можно назвать все действия, требующие усилий.

Выполнение небольших трудовых действий доступно малышу 1,5–2 лет в общей со взрослым деятельности: поставить чашку, положить ложку, подержать сумку. На третьем году жизни малышу можно давать трудовые поручения, которые он с интересом выполняет.

В раннем возрасте появляются своеобразные формы игровой деятельности. Предметные действия с игрушками ребенок использует в игровых ситуациях. Существенное усложнение игр связано с появлением воображения в возрасте около 2,5 лет. В игре ребенок начинает использовать предметы-заместители (шарики, кубики, баночки, палочки), придавая им игровое назначение (конфеты, тарелки, котлеты) и называя их в соответствии с игровой функцией. В игре появляются несложные сюжеты (семья, больница, парикмахерская), хотя роль в игре ребенок еще не принимает и действует от собственного лица, а не от лица игрового персонажа.

Предметные действия лежат в основе и таких новых видов деятельности ребенка, как рисование, конструирование, лепка, аппликация. Например, интерес к карандашу возникает под влиянием использующих карандаш взрослых. Карандаш интересует ребенка как орудие и привлекает своей функцией. Многочисленные действия с карандашом на втором году жизни позволяют ребенку понять эту функцию. Под влиянием вопросов взрослого ребенок узнает в своих каракулях знакомые предметы (солнышко, домик, кошку), хотя его «рисунки» лишь очень отдаленно напоминают эти предметы. На третьем году жизни ребенок при соответствующем обучении может изображать разнообразные формы и давать им название (шарик, лесенка, забор и пр.).

Взаимодействие с окружающим миром значительно перестраивается в раннем возрасте под влиянием освоения самостоятельной речи. Очень быстро растет запас произносимых и понимаемых слов. В возрасте около полутора лет активная речь ребенка начинает выполнять функцию средства общения. В предметно-практических ситуациях, когда ребенку важно получить предмет, привлечь взрослого к участию в действиях с предметом, побудить его что-либо показать, малыш воздействует на взрослого с помощью речи, выражая свои желания, потребности. Речь дополняется жестами, позами, действиями, экспрессивными реакциями. После полутора лет начинает формироваться грамматический строй речи: появляются сначала двухсловные, а к двум годам и четырехсловные предложения. Ребенок очень точно интонирует звукосочетания, подражая взрослым, выражая вопрос, удивление, восторг, хотя не все слова в его речи еще понятны окружающим. На третьем году жизни речь становится более четкой. Вместо сокращенных слов (ав-ав, би-би и пр.) ребенок все чаще использует общеупотребительную лексику, рассказывает короткие стихотворения, участвует в пересказе знакомых сказок.

Итак, в раннем возрасте внутренняя жизнь ребенка, его внешняя активность значительно обогащаются. Границы его мира как бы раздвигаются. Познанию доступны мир природы, вещей, людей, произведений искусства.

Обогащение впечатлений, удовлетворение потребности в активном взаимодействии с людьми и познании предметов развивают эмоциональную сферу ребенка. В раннем возрасте (по сравнению с младенчеством) эмоции более разнообразны и дифференцированы. В речи у детей появляются слова, обозначающие определенные переживания (ка – красиво, пти – приятно и т. п.).

Интенсивно формируются социальные эмоции под влиянием общения со взрослыми и сверстниками. Дети третьего года жизни переживают не только привязанность, но и симпатию, антипатию по отношению к отдельным людям. Они наблюдают за другими детьми с интересом, стремятся вступить в контакт, хотя делают это не всегда умело, особенно по отношению к ровесникам (могут толкнуть, дернуть за одежду, тормошить). Под влиянием взрослого у детей проявляется чувство жалости к животным, сверстникам, старшим.

Познание мира способствует тому, что развивается любознательность, удовольствие от достижения цели и решения предметно-практических задач. Радость и восторг вызывают у детей красивые предметы, музыка, симпатичные животные.

Расширение связей с обществом неизбежно ставит перед ребенком задачу научиться правилам поведения, прежде всего в бытовых ситуациях (прием пиши, умывание и пр.) и ситуациях общения (не толкать, не обижать, жалеть, делиться, помогать). Освоение этих правил создает основу для нравственного развития.

Уже в раннем детстве личный опыт, определяемый стилем воспитания, существенно влияет на появление индивидуальных различий в психическом развитии. Излишняя опека родителей формирует зависимое поведение, страх перед окружающим миром, стремление получать желаемое с помощью взрослого. Разумная свобода, предоставляемая ребенку, возможность сотрудничества со взрослым стимулируют познавательную активность, стремление достигать цели, всегда находить себе интересное занятие.

Все достижения в развитии предметно-практической деятельности, познании, общении на протяжении от одного года до трех лет способствуют развитию личности ребенка, становлению его самосознания, рождение которого является результатом кризиса трех лет. Свои усилия, успехи, достигнутые результаты деятельности составляют представление ребенка о себе. Предметный мир выступает для него как сфера познания и реализации своих возможностей. С 2,5–3 лет ребенок употребляет личные местоимения, говоря о себе в первом лице и оценивая себя: «Я большой», «Я хороший», «Я сам».

Л. С. Выготский выделил симптомы кризиса трех лет, которые делают ребенка «трудновоспитуемым»:

– негативизм: поведение ребенка идет вразрез с тем, которое предлагают ему взрослые, он не хочет выполнять требуемое только потому, что это предложил взрослый;

– упрямство: ребенок настаивает на выполнении своего требования не потому, что этого сильно хочет, а потому, что этого он требует;

– строптивость: реакция, направленная против норм воспитания, против сложившегося образа жизни;

– своеволие, своенравие: они проявляются в тенденции к самостоятельности;

– стремление к деспотизму: желание проявить деспотическую власть над окружающими (в семье с единственным ребенком);

– ревность: ревнивое отношение к другим детям (в семье с несколькими детьми).

Все эти симптомы не что иное, как протест против авторитарного воспитания, бунт ребенка, переросшего формы опеки, сложившиеся ранее в его отношении, и требующего самостоятельности, признания своих возможностей.

М. Л. Лисина называет психологическое новообразование кризиса трех лет «гордостью за свои достижения», проявлениями которой выступают: желание достигать цели, несмотря на помехи; демонстрация взрослому своих успехов и получение их признания, оценки. Данные проявления ярко показывают тот уникальный вклад, который вносит ранний возраст и кризис трех лет в развитие человеческой личности.

К концу третьего года жизни у ребенка проявляются черты характера в сферах отношения к себе, предметам и другим людям, например бережливость, доброжелательность, инициативность, любознательность. У него проявляются первые личные желания, то есть желания, продиктованные не окружающей обстановкой, а собственными представлениями, намерениями и интересами, что приводит к появлению в деятельности замыслов и создает основу для творческого развития личности. Возникают предпочтения видов деятельности, например рисования или конструирования. Становятся устойчивыми симпатии, в ряде случае и антипатии, к близким людям. Поведение приобретает определенность на основе освоения простейших правил поведения в быту. Складываются привычки и особое субъективно окрашенное отношение к объектам действительности, которое является предпосылкой личностного поведения.

Содержание

Введение    3

Организация психологической диагностики в условиях реализации ФГОС ДО    9

Психологическая диагностика интеллектуального развития    15

Психологическая диагностика личностного развития    34

Психологическая диагностика эмоционально-волевой сферы    65

Психологическая диагностика психофизического развития    76

Характеристика индивидуально-психологических особенностей ребенка    80

Карта индивидуально-психологического развития ребенка    81

Литература    83

С этим товаром покупают

Товар размещен в разделах

QR-code

Скрыть

Для партнеров

Скрыть
Коммерческое предложение
Нашли ошибку в тексте?
Выделите ее мышкой и нажмите:
Ctrl + Enter

Добавить отзыв

Для добавления отзыва необходимо войти на сайт.
Вход Регистрация
Поиск: по сайту | по коду товара | расширенный
Для выгрузки прайса в формате YML Вам необходимо стать партнером УчМага.
Ознакомиться с условиями участия в партнерской программе
@mail.ru
@mail.ru
Задать вопрос