Развитие игры детей 5-7 лет

Подробное описание

Предлагаемое читателю издание представляет собой третью книгу комплекта, посвященного развитию и поддержке игровой деятельности детей разных возрастов в ДОО в условиях реализации комплексного тематического планирования образовательной деятельности. В данном пособии педагогу предлагаются варианты организации игровой деятельности детей 5—6 лет (старшая группа) и 6—7 лет (подготовительная к школе группа), реализованные в контексте общей педагогической работы, проводимой с детьми по общеобразовательной программе дошкольного образования «Истоки». Если детский сад работает по другой программе, то материалы данного пособия могут использоваться педагогами с учетом содержания той образовательной деятельности, которая реализуется в рамках основной образовательной программы дошкольной организации.

Работа строится с опорой на комплексный метод педагогической поддержки самодеятельных игр, подробно описанный в первом пособии данного комплекта («Развитие игры детей 2—3 лет»). Здесь мы лишь повторим, что становление и развитие игровой деятельности имеет серьезную специфику, о которой писал еще А.В. Запорожец. Он подчеркивал, что развитие игры происходит не за счет того, что ребенку предлагаются все более и более сложные сюжеты игр, а именно за счет того, что игра переходит в форму детской самостоятельной деятельности. Поэтому методы, берущие за основу путь формирования у детей игровых (предметных и ролевых) действий, не всегда дают нужный эффект, поскольку формирование тех или иных действий не обеспечивает напрямую становления соответствующей деятельности. Комплексный метод, определяющий четыре важных условия становления сюжетной самодеятельной игры как ведущей деятельности, направляет внимание педагога на необходимость усиления работы по тому или иному компоненту метода в зависимости от особенностей становления игровой деятельности у разных детей. К четырем компонентам метода относятся: 1) обогащение опыта и знаний детей, расширение их представлений об окружающем; 2) обогащение игрового опыта (формирование игровых действий, способов осуществления игры); 3) создание развивающей предметной среды; 4) активизирующее общение взрослых с детьми. В старшем дошкольном возрасте доминирующими оказываются второй и третий компоненты метода. Это не значит, что на первый и четвертый компоненты педагог может не обращать внимания — ни в коем случае, особенно на второй, иначе мы рискуем столкнуться с таким (увы, распространенным в наши дни) явлением, как примитивизация детских игр.