Директор школы и общественно-педагогическое управление учебно-воспитательным процессом в школе

Отзывы
Поделиться

Вконтакте

Одноклассники

Снято с продажи

Код	1218
Авторы	Лизинский В.М.
Издательство	Центр "Педагогический поиск", 2004
ISBN	5-901030-69-9
Страниц	160

Штрихкод	9785901030691
Размеры (Ш x В x Т)	140 x 210 x 6 (мм)
Вес	169 г

Дополнительные характеристики

Эта книга посвящена организационным формам и организации деятельности педагогического коллектива и общественности в рамках перехода от административного-командного стиля и методов управления к общественно-административным формам управления учебно-воспитательным процессом, вовлечению и активизации всех сил социума в интересах повышения роли и качества образования и воспитания подрастающего поколения.

Подробное описание

ВВЕДЕНИЕ

Современные ученые-педагоги ищут различные пути и способы оптимизации и повышения качества образовательного процесса, естественно полагая, что новые модели, методы и технологии, базирующиеся на уважении прав, свобод, возможностей и особенностей личности ребенка, позволят обеспечить высокий уровень научения и воспитания.

И в тактическом плане это неоспоримо, но, вечное «но», заставляет вспомнить избитую истину, гласящую о том, что успех всякого дела на 80% зависит от качества управления той или иной организацией, а управление в свою очередь должно покоиться или основываться на строгих и точных концептуальных основаниях.

В концептуальном плане современное школьное образование предполагает учет внешних и присущих собственно школе обстоятельств.

Коренными обстоятельствами, определяющими возможность перехода школы в новое качество, следует признать:

- переход к разноканальному и многоканальному учредительству (когда в качестве учредителя выступают не только государственные и местные органы власти, но и общественные организации, конфессии, частные граждане, фирмы);

- соответствующее многоканальному учредительству финансирование образовательных учреждений из разных источников (поскольку мировая практика показывает, что бюджетного финансирования всегда недостаточно для развития сети обычных учреждений, и тем более учреждений углубленного образования, и без широкого привлечения общественных и частных усилий не удастся решить главную - воспитательную - функцию образования);

- необходимость разумного сочетания централизации и децентрализации в управлении образованием, ибо связанная по рукам и ногам школа, не имеющая необходимой степени свободы, даже при наличии средств будет лишена главного ресурса - профессиональной заинтересованности и инициативы;

- право не только государства, но и всех заинтересованных сторон формировать образовательный заказ, способствовать его реализации и контролировать ход его выполнения (это тем более важно, что раньше и теперь в обществе сложилось представление, что если я плачу налоги, то пусть школа на эти средства и занимается не вместе со мной, а вместо меня воспитанием моего ребенка, тогда как родители видят и понимают одно и хотят одного, школа видит и понимает другое, и без согласования и сопряжения им просто не обойтись). Объединенные усилия социума и использование потенциальных возможностей демократизации в деле воспитания молодежи необходимы не потому, что нынешние дети и молодежь хуже, чем предыдущие поколения и совсем не потому, что они в принципе плохие, проблема в ином: взрослые как носители воспитательного потенциала вообще отстают от интересов динамично развивающейся молодежи, и тем более мы отстаем в эпоху информатизации, всеобщего телевидения, открытости и права на существование любой информации. Скорости информационного и транспортного воздействия возросли настолько, что не умеющие справляться с информационным бумом и воздействием на психику, ум и душу, молодые люди вследствие недостаточного социального опыта порой оказываются в плену обманчивых идей, иллюзий, ценностей.

Известно, что для положительного саморазвития личности необходимо наличие четырех ускорителей, работающих только в системе: социально значимых целей, вытекающих из них задач, внутренней мотивации и настойчивых волевых усилий.

И без значимых взрослых, умеющих и способных задать внешнюю мотивацию, способных формировать такие потребности личности, которые повлияют на выбор целей, умеющих научить технологиям и способам движения, стимулирующим детские и юношеские поиски на пути уверенной социализации и умеющих увлечь собственным примером, - без этих взрослых, их организованной и связанной с детьми деятельности, без их ресурса многие представители современной молодежи окажутся в лучшем случае на маргинальной обочине.

Другим условием становления и развития молодежи следует считать важное демократическое правило: необходимы устойчивые законы и нормы, как оберегающие молодежь, так и защищающие общество от негативного молодежного экстремизма. Причем речь идет не только и не столько о государственных установлениях, сколько о нормотворческой самодеятельности детей и взрослых в рамках учебно-воспитательного процесса, досуга и общежития. Как говорит великолепный А.Н. Тубельский: «Если дети сами разработали и приняли определенные правила поведения и отношений, то в этом случае, они будут их выполнять»;

- переход не на словах, а на деле к широкой практике привлечения всего коллектива и всего социума к управлению и участию в делах школы или реализация на практике идеи общественно-государственного управления (все разговор о демократизации без делегирования функции сверху вниз, без вовлечения всех и каждого в активное участие в разнообразных школьных делах, без учета интересов личности учителя, родителя, ребенка, без реальной оценки и стимулирования учительского труда так и останутся разговорами, и дело совершенно не в том, что коллективный разум мудрее, хотя это может быть и так, просто число функций современной школы и требования к ней не могут быть обеспечены только деятельностью администрации;

- создание такой модели школы, которая отражала бы реальные возможности малого социума, педагогического коллектива, запросов родителей и учащихся (зуновский и жестко стандартизированный подход резко снижают возможности создания авторских школ, специально спроектированных под общественно-государственный заказ, поскольку зазор между инвариантным учебным планом и свободным допуском весьма невелик, а требования районных образовательных структур нивелируют школы независимо от их особенностей и структуры;

- школы, подтвердившие и доказавшие высокие возможности и потенции, должны получать на основе принципа длинных вожжей более широкий простор для самостоятельной жизни и деятельности (во всяком случае негосударственные школы имеют больше возможностей для маневра);

- обязательное соответствие всех внедряемых в образование программ комплексному ресурсному обеспечению (внересурсный подход уже принес свои негативные последствия. Обратимся к примерам. Школам навязали разрабатывать программы развития, их но страна находится в системном кризисе (и пока у нас от 30 до 60 миллионов нищих и бедных, конца этому кризису не видно), а в этих условиях речи о проектировании и реализации перспективных программ, рассчитанных на многолетний период, идти не может, поскольку спроектировать несуществующий ресурс - это или демагогия. или безумная мода. Или возьмем классический пример: планируем воспитательную работу, не имея для этого ни сил, ни средств, ни кадров, ни готовности общества, ни соответствующего законодательства, ни доподлинного знания интересов детей);

- привлечение всего социума к решению проблемы социализации детей и подростков путем создания творческих и деятельных школ второй половины дня, реализации программ продуктивного досуга, создания общественного вала противостояния и лоббирования против антиобщественной практики производителей алкоголя, табака, наркотиков, насаждения пошлости и серости через средства массовой информации, борьбы с криминализацией юношеского сознания.