Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса с детьми 6—7 лет

Отзывы
Поделиться

Вконтакте

Одноклассники

Снято с продажи

Код	13806
Авторы	Васюкова Н.Е., Родина Н.М.
Издательство	Сфера, 2013
ISBN	978-5-9949-0714-6
Страниц	240

УДК	373
Штрихкод	9785994907146
Размеры (Ш x В x Т)	170 x 245 x 12 (мм)
Переплёт	мягкая, склейка
Вес	358 г

Дополнительные характеристики

Данное пособие - составная часть методического комплекта к примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования "Истоки". В нем представлен вариант планирования образовательного процесса в подготовительной к школе группе детского сада, построенный на комплексно-тематическом принципе и интегрированном подходе в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
В пособии раскрывается общая направленность педагогической работы воспитателя на каждую неделю учебного года в рамках определенного познавательного контекста; содержание выстроено в логике детского восприятия и реализуется как в непосредственной образовательной деятельности воспитателя с детьми, так и в текущих режимных моментах; представлены задачи развития детей по всем десяти образовательным областям.
Адресовано воспитателям, работающим с детьми 6-7 лет в ДОУ разных видов по программе "Истоки".

Подробное описание

Планирование воспитательной деятельности составляет одну из основ правильной организации жизни детей в детском саду. Оно помогает выстраивать стратегию и тактику образовательного процесса и основывается прежде всего на анализе достигнутых успехов всей группы и каждого ребенка.

В федеральных государственных требованиях (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования выдвинуты новые принципы, которым она должна соответствовать. Среди них: интеграция образовательных областей и комплексно-тематический подход к построению образовательного процесса.

Само название «комплексно-тематический подход» определяет его особенности. Комплекс — совокупность, сочетание предметов, действий, явлений или свойств, составляющих одно целое. Все воздействия воспитателя на детей в образовательном процессе должны представлять собой некое единство, находиться в системе, в противовес существующему подходу, когда доминирует такая организационная форма, как занятие. При этом занятия не складываются в целостную систему, поскольку часто они заимствуются у авторов разных программ и методик по отдельным видам деятельности. Что происходит с ребенком в такой ситуации?

На одном занятии ему рассказывают, например, о животных жарких стран; на другом — предлагают нарисовать героя любимой сказки, затем он слушает песни о зиме, а вечером ему читают книгу еще на какую-то тему, и так каждый день. Перед ним мелькают события, как узоры в калейдоскопе. За короткий промежуток времени он успевает только поверхностно познакомиться с предложенной информацией и совсем не имеет возможности осмыслить ее, задать вопросы, использовать ее в жизни. Да и воспитатель не может получить «обратную связь»: что и как понял ребенок, насколько ему это было интересно и нужно, что его затронуло, заинтересовало? В результате у ребенка не складывается целостная картина окружающего мира, он имеет лишь отрывочные представления о нем.

Хочется вспомнить слова К.Д. Ушинского: «Только система, конечно, разумная, выходящая из самой сущности предметов и явлений, дает нам полную власть над нашими знаниями. Голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет».

Сегодня воспитателям предлагается сделать содержание работы с детьми более целостным, осмысленным, понятным, логичным с точки зрения детского восприятия, сохранив при этом специфические задачи каждого направления развития.