Методическая работа как механизм управления качеством образования

Отзывы
Поделиться

Вконтакте

Одноклассники

Снято с продажи

Код	10513
Авторы	Гирба Е.Ю.
Издательство	УЦ "Перспектива", 2011
ISBN	978-5-98594-270-5
Страниц	72

УДК	371.12
Штрихкод	9785985942705
Размеры (Ш x В x Т)	135 x 200 x 5 (мм)
Вес	88 г

Дополнительные характеристики

Учебно-методическое пособие посвящено, пока мало разработанной проблеме - методической деятельности учителя. Аспект - сущность методической работы, её отличие от дидактики. Приведен анализ кратких отчетов учителей о работе над методической темой, систематизированы ошибки и проблемы в деятельности методических служб. Как один из вариантов улучшения деятельности методической службы предложена функционально-модульная её организация.
Данное методическое пособие рассчитано, на вступающих в должность, методистов, завучей школ, резерва административного состава и для педагогов, желающих повысить свой методи-ческий потенциал.

Подробное описание

ПРЕДИСЛОВИЕ

В теории управления используется широкий подход к определению качества: под качеством понимают качество функционирования производственного процесса, качество созданных для него условий и качество результатов производства. Поэтому и педагогическая интерпретация качества вообще, и качества образования в частности должна иметь более широкое содержательное толкование, а не ассоциироваться лишь с результатами. Кроме того, в квалитологии структура качества определяется как иерархическая система внешних и внутренних свойств объекта или процесса (А.И.Субетто), что тоже очень важно для понимания сущности качества образования. Действительно, достигнутые результаты образования нельзя рассматривать вне зависимости от образовательного процесса и созданных для него условий: между ними существуют прочные прямая и обратная связи — качество результатов обусловливается качеством процесса и качеством условий его реализации и одновременно несет в себе информацию о качестве последних.

В качестве составляющих методического потенциала могут рассматриваться: созданные в предшествующие годы учебные программы, в том числе авторские и экспериментальные; разработанные методические, дидактические материалы; апробированные обучающие и диагностические методики; организационные формы методической работы, отбора, обобщения и распространения передового опыта.

Основанием для проведения анализа информационно-методических и образовательно-технологических ресурсов могут служить итоговые показатели работы школы за определенный промежуток времени; данные наблюдений; экспертные заключения; материалы контрольных проверок, совещаний, методических семинаров.

В связи с социально-экономическими изменениями, происходящими в современном обществе, меняется позиция школы, усложняются задачи, которые приходится решать учителю. Поэтому функция обучения педагогов становится все более актуальной, в школе появляются должностные лица и специальные органы, ответственные за организацию научно-методической работы. Это позволяет детализировать функции управления ею, осуществлять это управление более эффективно.

В настоящее время поддержка процессов развития образования — это поддержка развития:

профессионализма учителя, осваивающего новые модели обучения и воспитания;

образовательного учреждения, работающего в новых социально-педагогических обстоятельствах;

муниципального образования, строящего свое развитие не только на основе общих требований, но и с учетом специфики города, его перспектив, возможностей и ограничений. Преобразование педагогической деятельности, профессионального поведения нуждаются в постоянной поддержке, в том числе методической. В развивающейся школе методическая работа — методическое сопровождение учителя — приобретает ряд особенностей:

методическая работа строится на основе сочетания науки и практики;

методическая работа носит перспективный характер, рассчитана на ряд лет и ведется по общешкольной тематике; возможна разработка целевой комплексной программы, включающей все субъекты образовательного процесса в работу по избранной теме;

сочетание коллективной и индивидуальной самообразовательной деятельности педагогов с учетом их затруднений, потребностей, возможностей и необходимости для работы в данном образовательном учреждении;

своевременная и целенаправленная помощь педагогам в профессиональном росте.

В контексте данной книги методическая работа рассмативается как механизм управления качеством образования.