Книги  
МинОбр
Допущено к использованию в ОУ.
Приказ от 16 января 2012 г. №16.
 

Нетрадиционные уроки по биологии в 5-11 классах (исследование, интегрирование, моделирование)

Нетрадиционные уроки по биологии в 5-11 классах (исследование, интегрирование, моделирование)

Авторы-составители: Высоцкая М. В.
Издательство: Учитель, 2008
Код: 489
Страниц: 80
УДК: 44
ISBN: 978-5-7057-1385-1
Штрих-код: 9785705713851
Серия: Нетрадиционные уроки
Высота: 195 мм
Ширина: 140 мм
Толщина: 3 мм
Вес: 58 г
Рейтинг: 
 61 руб
-10%
55 руб
Описание
В настоящем пособии освещается опыт работы учителя биологии по развитию творческих и исследовательских способностей учащихся.
Представленные уроки обращают на себя внимание организацией учебно-поисковой деятельности, созданием проблемных ситуаций, приемами формирования практических навыков.
Пособие рекомендуется в помощь учителям средней школы в организации и проведении уроков с учетом современных требований к обучению и воспитанию школьников и может быть использовано независимо от изучаемой программы по данному предмету.

Подробное описание

Введение

Содержание предмета биологии позволяет ребенку в содружестве с учителем познавать мир живой природы, себя, закономерности развития органического мира. Проблемы природы – это проблемы и человека. Поэтому обучение на уроках биологии должно проходить под девизом: «Живя в мире, будь его полноценной частью!».

Но можно ли научиться писать, не взяв в руки ручку? Как узнать, что такое Жизнь, не соприкасаясь с ней?

Перед учеными и учителями стоит постоянный вопрос: как развивать мышление учащихся в процессе обучения?

В действующие программы по предметам, в том числе по биологии, включен раздел «Требования к знаниям и умениям учащихся». Однако практика показывает, что учителя далеко не в полной мере реализуют эти требования, уделяя основное внимание формированию у учащихся знаний, а не умений. И происходит это не всегда потому, что не хотим, а потому, что не знаем или не догадываемся, что важнее: знать или уметь?

Связь между знаниями  и умениями можно охарактеризовать так: «Умения – это знания в действии». Без знаний нет умений, но сами знания не могут быть усвоены и сохранены без умений.

Часто к конечному результату ученик подводится посредством выполнения требований учителя: думай, спрашивай, слушай, повторяй. А как думать? Как смотреть? От ученика скрыты действия и порядок их выполнения. Поэтому необходимо раскрыть приемы, то есть надо показать, из каких действий прием состоит (состав) и в какой последовательности надо выполнять учебные действия (структура приема).

Воспитание ученика-исследователя – это процесс, который открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести за них ответственность. Только в поиске, в ходе самостоятельных исследований развивается мышление ребенка, знания и умения добываются в результате его собственного познавательного труда.

Процесс формирования умений исследовательской деятельности в средней школе начинается уже с 5 класса. Например, в процессе работы с натуральными объектами формируются умения проводить наблюдения, ставить учебные опыты, сравнивать, классифицировать биологические объекты, выполнять практические работы.

Результаты своей деятельности школьники фиксируют в виде описаний, схем, таблиц, учебного рисунка, выводов, обобщений. При отработке таких приемов у учащихся вырабатываются: осознание целей работы, умение выделять основные части, признаки (цвет, форма, размер, запах и т. д.) исследуемого объекта. Выполнение определенной деятельности по исследованию различных явлений в контролируемых и управляемых условиях (с целью установления причинно-следственных связей; создания необходимых условий для проверки одного исследуемого фактора и т. д.) составляет основу учебного эксперимента, опыта и включает следующие действия:

– осознать цель;

– отобрать и подготовить необходимые материалы;

– определить условия для проведения опыта;

– последовательно выполнить все действия;

– записать результаты;

– объяснить полученные результаты;

– сделать вывод.

В представленном уроке по биологии в 5 классе по теме: «Клетка – единица строения живых организмов» у учащихся формируются умения готовить препараты, устанавливать сходство и различие, находить причинно-следственные связи. Учебные приемы сравнения, анализа, классификации формируют у учащихся аналитическую деятельность. Усвоение различных приемов можно выявлять по следующим показателям:

А) ученик может рассказать, из каких действий состоит прием;

Б) ученик правильно выполняет все действия;

В) ученик может осуществить перенос усвоенных действий из теории в практику.

Процесс обучения исследовательским умениям должен быть поступательным, нести черты преемственности от класса к классу, от простого к сложному. Одним из основных методов в этом случае должно стать проведение проблемных уроков (что почти всегда необходимо). Наиболее распространенная цель такого урока – обобщить и систематизировать полученные знания и научиться применять их при рассмотрении нестандартных вопросов (урок-обобщение в 8 классе: «Внутренняя среда организма», урок в 10 классе «Размножение и развитие организмов»).

Конструктивный диалог на уроке начинается с проблемной ситуации – ситуации затруднения, влияющей на активизацию мыслительной деятельности, на формирование нестандартных подходов к решению учебных проблем. Такая ситуация может быть заложена уже в названии урока. Пример: обобщающий урок по экологии в 10 классе: «Я – человек, я – посредине мира». В данном случае, опираясь на приобретенные знания, учащимся необходимо было показать, что разнообразие жизни на планете стремительно уменьшается по вине человека, и осознать, что для решения глобальной проблемы сохранения всего живого на Земле им нужно знание экологических закономерностей, понимание своего положения в природе.

Конечно же, одним из основных приемов формирования практических навыков (умений), необходимых в том числе и для формулирования выводов, доказательств выдвинутых гипотез, всегда была и остается практическая (лабораторная) работа (урок-практикум в 9 классе «Развитие органического мира в архейской, протерозойской, палеозойской эрах»).

Всегда интересна для ребят любого возраста познавательная деятельность, связанная с решением или исследованием проблем, имеющих непосредственное отношение к ним самим. Находя закономерности в обыденной жизни, они начинают ощущать себя частичкой целостного мира. Яркое впечатление оставил у ребят урок в 11 классе «Исследование генеалогического древа рода А. С. Пушкина и составление своих родословных». При подготовке к данному уроку в первую очередь была организована серьезная подготовительная работа, основанная на самостоятельном исследовании поставленной проблемы; акцентировалось внимание на научном подходе к выполнению домашнего задания, переработке сложного по объему и содержанию материала.

Повышению теоретического уровня знаний учащихся способствует создание целостной системы раскрытия основных понятий, поэтапное усложнение изучаемого материала посредством конструирования визуально-графической модели урока. Смоделировать процесс естественного отбора – такая цель была поставлена на уроке биологии в 11 классе «Естественный отбор – направляющий фактор эволюции». Данная форма проведения учебного занятия позволяет определять порядок рассуждений; выявлять отношения, связи и закономерности, существующие в природе; моделировать эти отношения; непосредственно устанавливать ускользающие от сознания учащихся структурные связи между элементами теоретических знаний и собственными выводами, экспериментально подтверждёнными. При подготовке к такому уроку продумываются и формулируются вопросы и задания, позволяющие актуализировать опорные знания и направлять учебно-познавательный поиск учащихся.

Наиболее совершенным методом обучения, с точки зрения исследовательской деятельности учащихся, является работа над проектами. Проектное обучение как тип развивающего обучения базируется на последовательном выполнении комплексных заданий (проектов).

Основная цель проектного обучения – создать условия для развития умения школьников учиться на собственном опыте и опыте других обучающихся в процессе разработки школьного проекта. Для учащихся старших (10–11) классов наиболее интересны и актуальны исследовательские (глубокое изучение проблемы, защита собственных путей решения, выдвижение гипотез) и практико-ориентированные (действия направлены на решение реальных проблем) виды проектов.

Организация учебно-поисковой деятельности на уроке и развитие самостоятельности у учащихся – одно из важнейших условий подготовки школьников к продолжению образования, жизни в обществе, творческому самопроявлению личности.


Содержание

Введение    3

5 класс. Тема: Клетка – единица строения живых организмов    7

8 класс. Тема: Внутренняя среда организма    13

9 класс. Урок-практикум. Тема: Развитие органического мира в архейской, протерозойской, палеозойской эрах    21

10 класс. Тема: Я – человек, я – посредине мира    37

10 класс (экология). Тема: Размножение и развитие организмов    45

10 класс. Тема: Исследование генеалогического древа рода А. С. Пушкина и составление своих родословных (интегрированный урок-исследование по биологии и литературе)    54

11 класс. Тема: Естественный отбор – направляющий фактор эволюции    68

Литература    78

В закладки:
С этим товаром покупают
Обратите внимание
Сертификаты на продукцию издательства Учитель
Продукция издательства "Учитель" сертифицирована!
Сертификаты на продукцию издательства Учитель
УчМет - новая социальная сеть для педагогов! Цель сети – помогать сближению людей, связанных со сферой образования!

Оставить отзыв

Авторизуйтесь для того, чтобы иметь возможность оставлять отзывы.

Вход Регистрация
Забыли пароль?
Моя корзина

Ваша корзина пуста
Идея подарка
Издательство "Учитель"
Нашли опечатку в тексте?
Выделите её мышкой и нажмите:
Ctrl+Enter