Индивидуальные логопедические занятия. Старший дошкольный возраст

ВВЕДЕНИЕ

Язык занимает чрезвычайно важное место в развитии ребенка. Только через родной язык дети входят в окружающую их жизнь. Хорошее знание русского языка необходимо ребенку для изучения других предметов, для овладения программой детского сада, а в последующем – школы.

Родной язык является средством общения, выражения и фор-мирования мыслей и, таким образом, служит «активным мо-гучим средством всестороннего развития личности ребенка» (А. И. Сорокина). Чем внятнее и выразительнее речь, тем легче высказывать свои мысли, тем глубже и богаче возможности познать действительность. Чем совершеннее речь малыша, тем правильнее будут формироваться его взаимоотношения с детьми и взрослыми, т. е. его поведение, а следовательно, и его личность в целом.

Все это предъявляет большие требования к качеству речи человека. Поэтому в основную задачу детского сада (всестороннее развитие детей дошкольного возраста) обязательно включается развитие полноценной речи у ребенка. Непременным же условием нормального развития речи является своевременное предупреждение и устранение всевозможных ее недочетов.

В современных условиях наблюдается огромный рост речевой патологии, в частности нарушения звукопроизношения. В последние десятилетия положение дел в этом отношении резко ухудшилось, о чем свидетельствуют статистические данные. Раньше для предупреждения и устранения недостатков речи ограничивались лишь требованием правильной речи окружающих, в том числе и воспитателей. Теперь же вопрос о систематической специальной работе над обучением детей правильной речи стал одним из приоритетных в детских садах.

Потребность преодоления того или иного нарушения речи диктуется социальным значением речи, а возможность преодоления зависит как от тяжести нарушения, так и от правильного понимания его сущности, что дает возможность применения наиболее эффективных средств его преодоления.

Преодоление, а в значительной степени и предупреждение нарушений речи основаны на компенсаторных возможностях человека, и в частности его мозга.

Масштаб компенсации очень определенно выражен в высказываниях И. П. Павлова: «Многие нервные задачи, которые сначала могут казаться совершенно невыполнимыми, в конце концов, при постепенности и осторожности, оказываются удовлетвори-тельно решенными… ничто не остается неподвижным, неподатливым. И все , всегда может быть достигнуто, изменяться к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие условия».

Своевременное устранение речевых недостатков имеет край-не важное значение для общего развития ребенка, так как речевой дефект, каким бы он ни был по степени выраженности, никогда не существует сам по себе (Л. С. Выготский). В процессе умственного, нравственного, эстетического, физического и трудового воспитания ребенка в ДОУ и в семье необходимо осуществлять коррекцию и развитие у ребенка-логопата значимых лич-ностных качеств, формировать навыки адекватного социального поведения и т. д.

Коррекция нарушения звукопроизношения дошкольников строится на основе логопедии – специальной работы, педагогической науки о предупреждении и преодолении несовершенств речи. В этой работе различаются две системы. Одна из них применяется в специальных детских садах для детей с тяжелыми расстройствами речи, другая – в общеобразовательных детских садах.

Задача логопедической работы – способствовать предупреждению расстройств речи, помочь естественному стремлению ребенка преодолеть возрастные, а иногда и патологические недостатки речи, разрабатывать и совершенствовать методы логопедической работы в соответствии с возможностями, потребностями и интересами дошкольника.

Приоритетными принципами коррекционно-логопедической работы с детьми являются:

– индивидуализация;

– разносторонность;

– комплексность;

– систематичность коррекционно-педагогического воздействия.

Индивидуализация логопедического воздействия достигается за счет тщательного динамического изучения учителем-логопедом структуры нарушений речи каждого ребенка, объективного анализа причин наблюдаемых отклонений и особенностей в его речевом развитии. Задачи индивидуальных занятий определяются исходя из клинического диагноза, структуры, степени выраженности речевого нарушения у детей, их индивидуально-типологических особенностей и в соответствии с традиционными логопедическими методиками и методическими рекомендациями.

Разносторонность (интегрально-личностный характер) логопедической работы предполагает обязательный учет в коррекционном процессе не только речевых, но и индивидуально-типологических особенностей дошкольников, которые прямо или косвенно мешают нормальному развитию их речи. При этом обязательно должны быть приняты во внимание закономерности как общего психического, так и речевого онтогенеза. Нацеленность учителя-логопеда не только на устранение выявленного у ребенка речевого недостатка, но и на целостное развитие его личности с помощью специфических и неспецифических коррекционно-педагогических средств и способов – залог успешности логопедического воздействия.

Вместе с тем анализ разных сторон психофизического развития детей, его потенциальных возможностей и опора на них при планировании и проведении педагогического воздействия должны стать приоритетными задачами не только учителя-логопеда, но и всех участников коррекционного процесса – педагогического коллектива ДОУ, родителей и других членов семьи. Тем самым обеспечивается комплексность коррекционного воздействия и возможность проведения соответствующей речевой работы не только непосредственно, но и опосредованно, с использованием для этого различных видов детской деятельности. На основе рекомендаций учителя-логопеда и в тесном сотрудничестве с ним педагоги и родители создают обогащенную предметно-развивающую и поддерживающую речевую среду в дошкольном учреждении и в семье. Это позволяет оказывать коррекционно-логопедическую помощь детям как параллельно образовательному процессу, так и в его контексте за счет активного привлечения внимания к речевому развитию ребенка близких ему взрослых и их равноправного партнерства в коррекционно-образовательном процессе.

Однако все перечисленные условия могут быть абсолютно безрезультатны в том случае, если при оказании коррекционно-логопедической помощи детям не будет соблюдаться систематичность.

Дети-логопаты зачастую имеют ослабленное соматическое и психическое состояние, они быстро утомляются на занятиях, ухудшаются их внимание, память. Как оптимизировать коррекционный процесс?  Известно, что ведущим видом деятельности у детей дошкольного  возраста является игра. Это важнейшая форма организации их жизни, наиболее для них интересная и доступная. Игра тесно переплетается со всеми сферами жизнедеятельности дошкольников, являясь необходимым условием творческого, интеллектуального, физического, психического и речевого развития. Кроме того, в игровой деятельности ребенок способен к длительному подчинению своего поведения определенным правилам, тогда как вне игры это представляет для дошкольника сложную задачу. Следовательно, для достижения наибольшей эффективности осуществлять коррекционную работу необходимо с использованием игр и игровых приемов. С помощью них можно закреплять правильное произношение поставленных звуков, развивать фонематическое восприятие, целенаправленное внимание, память, мышление, зрительное восприятие, зрительно-двигательную координацию, воображение. Кроме того, использование логопедических игр позволяет формировать пространственные представления, моторные навыки, познавательную активность, а также расширять и уточнять словарный запас, формировать грамматический строй речи, развивать навыки связной речи, то есть решать различные коррекционные задачи.

Пояснительная записка

Предложенные методические разработки базируются на использовании игры, а также интеграции нескольких образовательных областей («Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Познание», «Физическое развитие», «Здоровье», «Социализация»), что соответствует федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразователь-ной программы дошкольного образования.

Разработанные автором конспекты индивидуальных логопедических занятий, представленные в пособии, основываются на играх различной коррекционной направленности. Объединяющими сюжетами занятий являются мотивы известных сказок. Именно сказка заставляет сопереживать героям, персонажам, что усиливает мотивацию ребенка к деятельности. Кроме того, сказка дает детям  новые представления о взаимоотношениях, предметах и явлениях окружающего мира, новый эмоциональный опыт. Это особый ракурс, близкий и понятный детям.

В конспектах прослеживается четко  выдержанная структура занятия с взаимосвязанными и последовательными этапами. Логопедическое воздействие в ходе занятия осуществляется по раз-личным коррекционно-развивающим направлениям:

– автоматизация поставленного звука (или дифференциация смешиваемых звуков) в слогах, словах, фразах;

– развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики;

– развитие фонематического слуха и восприятия;

– развитие зрительного восприятия;

– развитие психических процессов: мышления, внимания, памяти;

– закрепление навыков чтения прямых и обратных слогов;

– закрепление навыков согласования слов в предложении;

– активизация биологически активных зон;

– развитие темпо-ритмической стороны речи, речевого дыхания;

– расширение и активизация словаря;

– развитие интонационной выразительности речи;

– закрепление навыков звукового анализа и синтеза;

– воспитание усидчивости, аккуратности, чувств сопереживания и сострадания.

Дидактические игры и задания сопровождаются картинным материалом, который предназначен для выполнения задания и находится в Приложении 1 в виде пронумерованных карточек. Педагог может вырезать и ксерокопировать наглядный материал к занятию, вкладывать его в индивидуальную тетрадь ребенка после выполнения упражнения, логопедической игры.

Домашние задания-карточки, под порядковыми номерами вынесенные в Приложение 2, содержат описание задания с рисунком, штриховки, четверостишия, считалки, чистоговорки – то, что ребенок может выполнить, проговорить, заучить дома с помощью родителей.

Представленная система работы составлена с учетом высокой  речевой активности и стойкого положительного эмоционального настроя ребенка, поможет реализовать максимально продуктивные индивидуальные логопедические занятия.