Представленные в пособии диктанты подобраны с учетом общих требований нового государственного образовательного стандарта и специфики предметной области "Филология".
Приведены нормативные требования к содержанию, объему и оцениванию контрольных словарных, тестовых и текстовых диктантов, грамматических заданий к ним, определены личностные, метапредметные и предметные результаты обучения.
Многообразие приемов использования текстов разных жанров и стилей и творческих заданий к ним позволяет формировать языковую, лингвистическую, коммуникативную и культуроведческую компетенции; обеспечивает активное овладение познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями.
Предназначено учителям русского языка, студентам педагогических специальностей, может быть полезно учащимся.
введение
Личностно ориентированный подход в современном обучении предполагает, в соответствии с новым государственным образовательным стандартом по русскому языку, формирование системы взаимосвязанных компетенций. Под компетенцией понимается общая способность и готовность личности ученика к деятельности, основанной на приобретенных знаниях и опыте, полученных в процессе обучения и направленных на ее успешное включение в деятельность. Суть современного перспективного «компетентностного подхода» в образовании заключается в изменении ориентиров в учебном процессе, их смещении от передачи обучающимся определенной суммы знаний к овладению ими способностями к активному действию. Компетентностный подход ведет к смене образовательной парадигмы и предполагает поиск таких подходов и методов обучения учащихся, при которых они приобретают умения использовать полученные знания в различных жизненных ситуациях. Перспективным компетентностное обучение является еще и потому, что при таком подходе учебная деятельность приобретает исследовательский и практико-ориентированный характер и сама становится предметом усвоения.
Школьный курс русского языка специфичен по своему содержанию и организации деятельности на уроке. Это связано с тем, что ученикам предлагаются преимущественно объемные письменные работы, тогда как усвоение норм русского языка происходит одновременно с постоянным применением его в живой речи, в условиях непосредственного общения. Такое несоответствие приводит к тому, что ученики не видят связи между изучаемыми сведениями и тем, в чем существует жизненная потребность. Поэтому доминирующей идеей действующей программы основного образования по русскому языку и нового образовательного стандарта является активизация учебного процесса, интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Идея может быть реализована в процессе комплексного формирования и развития обозначенных в стандарте образования компетенций: языковой и лингвистической (языковедческой), коммуникативной и культуроведческой.
Языковая и лингвистическая компетенция реализуется в процессе формирования у обучающихся научно-лингвисти-ческого мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании), развития языкового и эстетического идеала (то есть представления о прекрасном в языке и речи), это знания обучающихся о самой науке «Русский язык», ее разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о ее методах, этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного языка.
Коммуникативная компетенция – это овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Новые подходы к содержанию и организации учебного процесса по русскому языку не исключают применение традиционных форм работы, однако предполагают их серьезную трансформацию. В частности, компетентностный подход, положенный в основу нового государственного образовательного стандарта, позволяет расширить спектр применения диктанта.
Введение 3
Диктанты – средство формирования ведущих компетенций учащихся 5
1. Виды диктантов по источнику предъявления диктуемого материала 15
1.1. Диктанты с диктующим – педагогом 16
1.2. Диктанты с применением приема «ученик в роли учителя» 18
1.3. Взаимодиктанты (диктанты в паре) 20
1.4. Диктанты с привлечением гостя (в том числе диктора радио или телевидения, артиста, профессионального чтеца) в роли диктующего 21
1.5. Самодиктант 22
2. Виды диктантов по структуре и объему диктуемого материала 23
2.1. Диктанты, направленные на развитие лингвистических и ком-муникативных компетенций с использованием отдель-ных слов, слово-сочетаний (в том числе терминов и понятий) или предложений 25
2.2. Диктанты с использованием одного слова, пар или групп слов, словосочетаний или предложений 31
2.3. Диктанты с использованием связных текстов 37
3. Виды диктантов, направленных на формирование познавательной и коммуникативной компетенций 41
3.1. Комментированный диктант 42
3.2. Объяснительный диктант 46
3.3. Диктант «Проверяю себя» 48
3.4. Предупредительный диктант 52
3.5. Контрольный диктант 53
3.6. Конкурсный диктант (диктант-соревнование) 64
4. Диктанты, развивающие основные виды речевой деятельности (слушание, чтение, письмо), сгруппированные по особенностям вос-приятия диктуемого материала 69
4.1. Зрительные диктанты 70
4.2. Слуховые диктанты 73
4.3. Зрительно-слуховые диктанты 75
4.4. Разученный диктант (или диктант по памяти) как средство формирования логических учебных действий и мыслительных навыков 78
5. Виды диктантов, развивающих коммуникативные навыки в различных речевых ситуациях, сгруппированные по особенностям организации процесса диктовки 81
5.1. Диктант-провокация 82
5.2. Немой диктант (или диктант-молчанка) 84
6. Диктанты с особенностями оформления и записи диктуемого материала, формирующие учебно-языковые навыки и речевые умения 88
6.1. Диктанты без изменения диктуемого материала 89
6.2. Диктанты с изменением диктуемого материала по форме записи 89
6.2.1. графический диктант 90
6.2.2. цифровой (тестовый) диктант 93
6.2.3. Буквенный диктант 96
6.2.4. Буквенно-цифровой диктант 102
6.2.5. Выборочный диктант 104
6.2.6. Распределительный диктант 110
6.2.7. Выборочно-распределительный диктант 114
6.2.8. диктант с перестановкой 118
6.2.9. Диктант на соединение отдельных языковых элементов в единую конструкцию 121
6.2.10. диктант на разделение конструкций на составляющие элементы 123
6.3. Диктанты с изменением диктуемого материала по содержанию (творческие диктанты, формирующие речевые навыки учащихся) 126
6.3.1. Диктант на расширение 126
6.3.2. Диктант на сужение 131
6.3.3. диктант с заменой 136
6.3.4. Кроссвордный диктант 141
6.3.5. Свободный диктант 146
6.3.6. Восстановленный диктант 150
6.3.7. Диктант по аналогии 154
6.3.8. Диктант с продолжением 158
7. Виды диктантов по применению дидактических средств 161
8. Виды диктантов по наличию дополнительного грамматического задания, направленные на формирование познавательной и коммуникативной компетенций 162
Использование диктантов разных видов на уроках. Тема: Н и НН в причастии (7 класс) 166
Литература 173
