Реализация основной образовательной программы ДОО. Новые подходы и формы. Программа для установки через Интернет

В гости к дубу

В ГОСТИ К ДУБУ
(сентябрь)

Педагогическая цель: продолжать приобщать дошкольников к основам здорового образа жизни; расширять и закреплять знания детей о временах года, состоянии природы осенью (прекращение роста растений, наличие плодов и семян, характерные признаки дуба, сравнение с березой, вязом, изменения в неживой природе); учить использовать приметы, поговорки и пословицы об осени; приобщать дошкольников к основам здорового образа жизни; развивать навыки двигательной активности: общую выносливость, ловкость, быстроту реакций; учить технике дыхания при ходьбе; развивать внимание, двигательную память.

Целевые ориентиры образования: в двигательной деятельности проявляет выносливость, быстроту, силу, ловкость; имеет представления о своем здоровье, знает, как можно поддерживать и укреплять его; соблюдает правила безопасного поведения; способен к целенаправленному наблюдению за природными объектами; проявляет любознательность и положительное отношение к природе; имеет богатый словарный запас; активен в игровой деятельности.

Осваиваемые образовательные области: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие».

Виды детской деятельности: игровая, двигательная, коммуникативная, познавательная.

Средства реализации: магнитофон, «чудесный мешочек» для игры, красные флажки.

Снаряжение: личное (рюкзак, одежда, обувь, мешочек для сбора коры и желудей); общественное (аптечка, одеяла, запас воды).

Предварительная работа: подготовить схему маршрута, указать местонахождение остановок.

Участники похода: воспитатель, помощник воспитателя, родители, дети, педагог-эколог, инструктор по физической культуре, педагог по изобразительной деятельности, учитель-логопед.

Организация
эколого-оздоровительного похода

I. Подготовка к походу.

Воспитатель проводит беседы с детьми: о правилах поведения в природе, об одежде в осеннее время, о поведении на дороге, правилах поведения в общественном месте (парке).

Проводит беседы с родителями: о маршруте и длительности похода, об одежде и еде, о содержании похода.

II. Организация похода.

Воспитатель:

– сообщает участникам цели похода;

– напоминает правила поведения на дороге, во время движения, в природе, общественных местах;

– проверяет одежду, обувь, головные уборы, наличие воды и провизии;

– распределяет групповой и спортивный инвентарь.

Выход из детского сада: построение парами (впереди – воспитатель и педагог-эколог; слева и справа помощник воспитателя и учитель-логопед; замыкают колонну инструктор по физическому воспитанию и педагог по изобразительной деятельности). Родители могут идти за руку со своим ребенком или рядом с колонной детей. Во время перехода через дорогу двое взрослых с красными флажками перекрывают проезжую часть. По парку дети идут в свободном построении.

III. Содержание эколого-оздоровительного похода.

1-я остановка «Аллея тополей».

Педагог-эколог. Обратите внимание на деревья вдоль дороги. Как они называются? (Тополя.)

– По каким признакам вы узнали дерево? (По стволу, листве.)

– Как называются эти тополя и почему? («Пирамидальные», по форме их кроны, похожей на вытянутую пирамиду.)

– Что изменилось в облике этих деревьев? (Цвет листвы, ее количество.)

Инструктор по физической культуре предлагает участникам похода разделиться на пары и встать у каждого дерева.

«Полезная гимнастика».

Упражнение 1. Упор руками о дерево на уровне груди. «Ходьба» ладошками по дереву вверх-вниз, поднимаясь «на носки» и опускаясь, как жучки (1 мин).

Упражнение 2. Стоя лицом к дереву, обхватить его руками (4–5 раз).

Упражнение 3. Стоя спиной к дереву, обхватить его руками (4–5 раз).

Упражнение 4. Стоя лицом к дереву, обхватить его руками на уровне груди. Приседать, переставляя руки попеременно (4–6 раз).

Упражнение 5. Прыжки на двух ногах вокруг дерева (5–6 раз). Руки – произвольно.

Воспитатель

Сущность индивидуального сопровождения развития ребенка

Сущность индивидуального сопровождения
развития ребенка

История зарождения основной идеи сопровождения возникла как практическое воплощение идеи гуманистического и личностно ориентированного подхода к ребенку.

Система комплексной помощи ребенку с проблемами в развитии в системе образования одновременно может характеризоваться как многолетняя, насчитывающая более двух веков, и очень короткая – всего 10–15 лет. Более 200 лет в системе специального образования развивается модель взаимодействия специалистов разного профиля; взаимодействия, направленного на всестороннюю диагностику развития ребенка и создание коррекционно-развивающих программ. Но только 10–15 лет назад вместе с формированием гуманистических ориентаций в российской педагогике стала развиваться отечественная система сопровождения ребенка. Раннее сопровождение, сопровождение развития в общеобразовательной школе, целевое сопровождение различных «групп риска», сопровождение в специальном образовании, сопровождение одаренных детей стали элементами одной системы, своеобразными гарантами права ребенка на полноценное развитие.

В России идея психолого-педагогического медико-социального сопровождения стала реализовываться в системе образования с 1994 года как особая научно-практическая область на основе мультидисциплинарного подхода, обретая свою методологию и организационную форму. Служба сопровождения становится необходимой и органической структурой образовательной системы России: без служб сопровождения трудно решать задачи гуманизации образования, обеспечить личностно ориентированное обучение и воспитание, создать условия для полноценного развития детей, обеспечить их психическое и соматическое здоровье.

Концепция сопровождения как новая образовательная технология в нашей стране разработана Е. И. Казаковой.

Ею выделено несколько источников создания отечественной системы сопровождения:

• опыт комплексной помощи и поддержки в системе специального образования;

• опыт функционирования специализированных служб, обеспечивающих разнонаправленную психолого-педагогическую медико-социальную поддержку детей и их родителей (консультационные службы, коррекционные центры, диагностические центры, службы доверия, кризисные службы и т. п.);

• многолетняя работа психолого-медико-педагогических консультаций и комиссий для детей с проблемами в развитии;

• исследования различных крупных вузовских научных центров;

• реализация международных программ по созданию системы сопровождения различных групп учащихся (например, тьюторство в США).

В основе предлагаемой ими теории и практики комплексного сопровождения лежит системно-ориентационный подход, согласно которому сопровождение трактуется как помощь субъекту развития в формировании ориентационного поля, ответственность за действия в котором несет сам субъект.

Исходя из этого, Е. И. Казакова дает следующее определение сопровождению.

Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. (Упрощенная трактовка: сопровождение – это помощь субъекту в принятии решения в сложных ситуациях жизненного выбора.) При этом под субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система.

Близкими понятиями к понятию «сопровождение», по её мнению, считаются «обеспечение», «помощь».

Если исходить из того, что «сопровождение» – это «обеспечение», тогда под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.

Если предположить, что «сопровождение» – это помощь, то под «сопровождением» понимается процесс – совокупность последовательных действий, позволяющих субъекту определиться с принятием решения и нести ответственность за реализацию решения.

При этом связь между методом и процессом сопровождения Е. И. Казакова определяет как единство четырех взаимосвязанных функций:

1) диагностика сущности возникшей проблемы;

2) информация участников сопровождения о сущности проблемы и возможных путях её решения;

3) консультация на этапе принятия решения участниками сопровождения и выработка плана решения проблемы;

4) первичная помощь на этапе реализация этого плана.

Если «сопровождение» идентифицировать с понятием «организация», то служба сопровождения – это объединение специалистов разного профиля, осуществляющих процесс сопровождения. В существующей практике выделяются следующие службы сопровождения:

I. Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПК) в образовательной организации.

Внедрение в образовательный процесс гендерного подхода как составляющей развития индивидуальности воспитанников

Внедрение в образовательный процесс
гендерного подхода как составляющей
развития индивидуальности воспитанников

…Все или почти все онтогенетические характеристики являются не просто возрастными, а половозрастными, а самая первая категория, в которой ребенок осмысливает собственное «Я», – это половая принадлежность.

И. С. Кон

Период дошкольного детства связан с изменением условий психического развития ребенка:

1. Меняются взаимоотношения со взрослыми: увеличиваются требования к ребенку (к нормам и правилам поведения в обществе); взрослые целенаправленно организуют познавательную деятельность дошкольника, развивая память, мышление, восприятие, внимание, речь, волю; помогают овладеть значимыми видами деятельности (игрой, рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием, элементами учения и труда); взрослый часто является инициатором совместной деятельности ребенка со сверстниками.

2. Меняется отношение ребенка ко взрослому: взрослый – образец для подражания, ребенок копирует его во всем; взрослый – источник оценки его поступков и других людей, событий. Положительная оценка взрослого управляет поведением дошкольника. Оценка взрослого определяет развитие самооценки ребенка, уровня его притязаний; расширяется круг взрослых, чьи поступки и суждения интересуют дошкольника.

3. Меняются отношения ребенка со сверстниками. На пятом году жизни возникает «детское общество», детям требуется общение друг с другом. Дошкольник вынужден считаться с другими в совместной деятельности. Ребенок должен уступать или отстаивать свою точку зрения, если хочет участвовать в совместной деятельности. Равенство со сверстниками создает предпосылки для его самовыражения. У ребенка появляется статус, который зависит от особенностей поведения, форм общения, знаний, умений, умственного развития ребенка. Дошкольник в общении со сверстниками реализует или не реализует свою потребность в признании.

4. Появляются новые виды деятельности: игра, продуктивная деятельность, элементы труда и учения. Сюжетно-ролевая игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте. В игровых ситуациях создается новый уровень общения и условия для произвольного запоминания и припоминания, активно развивается речь, возникают более сложные мотивы поведения, чувства, благоприятные условия для развития воли. Соответственно, ролевая игра обеспечивает развитие как личностной, так и познавательной сферы психической жизни дошкольника.

В процессе продуктивной деятельности совершенствуются восприятие, внимание, воображение, расширяются представления дошкольника об окружающем мире, он познает свои возможности. Совместная продуктивная деятельность способствует эмоциональному, волевому и речевому развитию. Труд формирует самостоятельность, нравственные мотивы поведения, систематизирует знания о мире, других людях и себе.

Это общий портрет дошкольника. Но каждый ребенок в первую очередь – мальчик или девочка. Пол новорожденного определяет траекторию развития семьи, судьбу малыша. Сегодня известно, что мальчики и девочки зачастую полярны в своем развитии, их интересуют и вызывают восхищение различные явления и события.

Ряд исследователей (Д. Н. Исаев, В. Е. Каган, Э. К. Суслова) отмечают, что различия между мальчиками и девочками проявляются очень рано. Даже в утробе матери плод в зависимости от половой принадлежности ведет себя по-разному. В. Д. Еремеева и Т. П. Хризман, используя запись биотоков мозга у новорожденных и детей первых месяцев жизни, установили, что мозг мальчиков и девочек в этом возрасте уже работает неодинаково.

На первом месяце жизни процессы восприятия и анализа информации мальчиком и девочкой различаются.

После трех месяцев мальчики и девочки по-разному реагируют на поощрение при выработке простых навыков: мальчики лучше обучаются при визуальном поощрении, активнее реагируют на яркие краски, на движущиеся или новые предметы, девочки лучше обучаются при слуховом поощрении, например, ласковом приговаривании.

В 6 месяцев у девочек сердцебиение замедляется при прослушивании джазовых мелодий, а у мальчиков – при восприятии немузыкальных прерывистых звуков (Д. Н. Исаев, В. Е. Каган).

Крик мальчика настойчивее, агрессивнее. Отделенный барьером стульев от матери, он с года и двух месяцев гневно разрушает преграду, а девочка с плачем будет ждать, когда это сделает мать.

Проявляются различия у мальчиков и девочек в формирующейся способности мыслить, в эмоциональности; заметно различается и поведение. Интересы мальчиков больше склоняются к технике, подвижным и военным играм, в которых присутствуют элементы соревнования и соперничества, победы и поражения. Уважением пользуются сильные, смелые, инициативные. Девочки чаще играют небольшими группами, заботясь друг о друге, их игры тише, больше связаны с природой, эстетическим оформлением.

Традиционно полоролевые (пол и роль в обществе) черты выпукло видны в обобщающих положительных образах типичного мужчины (маскулинные качества личности) и типичной женщины (феминные качества личности).

Правила друзей природы

Правила друзей природы

1. Запрещается разорять муравейники. Муравьи – санитары природы. Они защищают деревья от насекомых-вредителей. Если бы природа осталась без муравьев, то урон, нанесенный вредителями, мог сравниться с пожаром.

2. Запрещается ловить насекомых. На цветах они отыскивают нектар, которым питаются, а перелетая с цветка на цветок, опыляют растения. Среди них могут оказаться редкие виды, занесенные в Красную книгу. Отлов таких насекомых уменьшит их численность в природе. Снижение количества насекомых приведет к сокращению опыляемых ими растений.

3. Запрещается рвать паутину и уничтожать пауков, которые поедают кровососущих насекомых и мух.

4. Запрещается трогать птичьи гнезда с яйцами, подходить к ним близко. Помните: вынуть яйцо из гнезда – все равно что убить живого птенца.

5. Запрещается трогать птенцов в гнезде и на земле. Их родители не оставят свое потомство без защиты.

6. Запрещается убивать лягушек, жаб, червей: лягушки поедают комаров и других кровососущих насекомых; жабы – единственные животные, поедающие слизней на огородах; черви рыхлят почву, повышая ее плодородие.

7. Запрещается ломать ветки деревьев.

8. Запрещается повреждать ягодные кусты и вырывать их с корнем. Лекарственные растения нужно рвать без корня и в небольшом количестве.

9. Запрещается повреждать кору деревьев. Тот, кто вырезает надписи на деревьях, расписывается в своем бескультурии. Нанесенные раны служат входными воротами для различных болезней.

10. Запрещается рвать цветы. Растения живые, и им тоже больно. Не обязательно срывать цветы, чтобы рассмотреть их. Растения, лишившиеся цветков, не дают семян. На следующий год этих растений уже не будет. Собирая букет из полевых или лесных цветов, вы присваиваете красоту, которая по праву принадлежит не только вам, но и другим людям. Для букетов цветы выращивают специально.

11. Запрещается шуметь, включать громко радиоприемники и магнитофоны. Научитесь ценить музыку природы! Громкие звуки распугивают все живое и мешают общению животных.

12. Запрещается оставлять после себя мусор. Он губит, отравляет почву. Брошенная бумага может лежать до полного разложения более двух лет, консервная банка – более 90, полиэтиленовый пакет – более 200, стекло – более 1000 лет. Закапывать мусор в землю – не самый лучший выход. Известный норвежский путешественник Тур Хейердал писал, что закапывание отходов в землю очень напоминает привычку нерадивой хозяйки заметать мусор под ковер. Ненужную бумагу, обертку, полиэтиленовые мешки, консервные банки нужно уносить домой или выбрасывать в специальные урны.

Дополнительный материал к блоку «Укрепление здоровья»

Дополнительный материал к блоку
«Укрепление здоровья»

Упражнения на релаксацию с сосредоточением на дыхании.

«Задуй свечу».

Глубоко вдохнуть, набирая в легкие как можно больше воздуха. Затем, вытянув губы трубочкой, медленно выдохнуть, как бы дуя на свечу, при этом длительно произносить звук [у].

«Ленивая кошечка».

Поднять руки вверх, затем вытянуть вперед, потянуться, как кошечка. Почувствовать, как тянется тело. Затем резко опустить руки вниз, произнося звук [а].

Упражнения на расслабление мышц лица.

«Озорные щечки».

Набрать воздух, сильно надувая щеки. Задержать дыхание, медленно выдохнуть воздух, как бы задувая свечу. Расслабить щеки. Затем сомкнуть губы трубочкой, вдохнуть воздух, втягивая его. Щеки при этом втягиваются. Затем расслабить щеки и губы.

«Рот на замочке».

Поджать губы так, чтобы их совсем не было видно. Закрыть рот на «замочек», сильно сжав губы. Затем расслабить их:

У меня есть свой секрет,

Не скажу его вам, нет (поджать губы).

Ох, как сложно удержаться,

Ничего не рассказав (4–5 с).

Губы все же я расслаблю,

А секрет себе оставлю.

«Злюка успокоилась».

Напрячь челюсть, растягивая губы и обнажая зубы, рычать что есть сил. Затем сделать несколько глубоких вдохов, потянуться, улыбнуться и, широко открыв рот, зевнуть:

А когда я сильно злюсь, напрягаюсь, но держусь.

Челюсть сильно я сжимаю и рычаньем всех пугаю (рычать).

Чтобы злоба улетела и расслабилось все тело,

Надо глубоко вдохнуть, потянуться, улыбнуться,

Может, даже и зевнуть (широко открыв рот, зевнуть).

Упражнения на расслабление мышц шеи.

«Любопытная Варвара».

И. п. – стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены, голова прямо. Повернуть голову максимально влево, затем вправо. Вдох, выдох. Движение повторяется по 2 раза в каждую сторону. Затем вернуться в и. п., расслабить мышцы.

Любопытная Варвара смотрит влево, смотрит вправо.

А потом опять вперед – тут немного отдохнет.

Поднять голову вверх, смотреть на потолок как можно дольше. Затем вернуться в и. п., расслабить мышцы:

А Варвара смотрит вверх дольше всех и дальше всех!

Возвращается обратно – расслабление приятно!

Медленно опустить голову вниз, прижать подбородок к груди. Затем вернуться в и. п., расслабить мышцы:

А теперь посмотрим вниз – мышцы шеи напряглись!

Возвращаемся обратно – расслабление приятно!

Упражнения на расслабление мышц рук.

«Лимон».

Опустить руки вниз и представить себе, что в правой руке находится лимон, из которого нужно выжать сок. Медленно сжимать как можно сильнее правую руку в кулак. Почувствовать, как напряжена правая рука. Затем бросить «лимон» и расслабить руку.

Я возьму в ладонь лимон.

Чувствую, что круглый он.

Я его слегка сжимаю –

Сок лимонный выжимаю.

Все в порядке, сок готов.

Я лимон бросаю, руку расслабляю.

Выполнить это же упражнение левой рукой.

«Пара» (попеременное движение с напряжением и расслаблением рук).

Стоя напротив партнера и касаясь его выставленных вперед ладоней, с напряжением выпрямить свою правую руку, тем самым сгибая в локте левую руку партнера. Левая рука при этом сгибается в локте, а у партнера выпрямляется.

«Вибрация».

Какой сегодня чудный день!

Прогоним мы тоску и лень.

Руками потрясли.