Психология и педагогика. Программа для установки через Интернет

Тема 8. Методы, приёмы, средства организации и управления педагогическим процессом

Тема 8
Методы, приёмы, средства организации
и управления педагогическим процессом

Методам обучения, от которых зависит немалый успех работы учителя и школы в целом, посвящен не один десяток фундаментальных исследований как в теории педагогики, так и в частных методиках преподавания отдельных учебных предметов. И несмотря на это проблема методов обучения как в теории обучения, так и реальной педагогической практике остается весьма актуальной и время от времени порождает на страницах педагогической печати острые дискуссии. Они объясняются непрекращающимися попытками теоретиков-дидактов перейти от эмпирических описаний отдельных групп методов к обоснованию научной системы методов обучения и объяснения их сущности на основе раскрытия природы метода обучения и разработки основ их классификации.

История развития и становления методов обучения весьма своеобразна. Ученые-педагоги, наблюдая за процессом обучения в школе, обратили внимание на огромное разнообразие видов деятельности учителей и обучающихся на уроке. Эти виды деятельности и стали называть методами обучения. Например, учитель объясняет новый материал – он использует метод объяснения; ученики самостоятельно изучают материал – это метод самостоятельной работы; ученик выполняет практическое задание – метод практической работы; учитель инструктирует обучающихся о том, как надо выполнять то или иное задание, – метод инструктажа; учитель использует на уроке наглядный материал – метод иллюстрации и т. д., и т. п. Такой подход к постулированию методов обучения послужил поводом разным авторам выделять разное количество методов обучения, давать им крайне разнообразное наименование.

Термин «метод» происходит от греческого слова «methodos», что означает путь, способ продвижения к истине, ожидаемому результату. В педагогической практике под методом принято понимать упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей. При этом отмечают, что способы учебной деятельности учителя (преподавание) и способы учебной деятельности обучающихся (учение) тесно связаны между собой и находятся во взаимодействии.

Метод обучения характеризуется тремя признаками: цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения.

Следовательно, понятие метода обучения отражает:

1) способы обучающей работы учителя и способы учебной работы обучающихся;

2) специфику их работы по достижению различных целей обучения.

Таким образом, считается, что методы обучения – это способы совместной деятельности учителя и обучающихся, направленные на решение задач обучения, то есть дидактических задач.

Методы реализуются в педагогической действительности в различных формах:

1) в конкретных действиях;

2) приемах;

3) организационных формах и т. п.

При этом методы и приемы жестко не привязаны друг к другу. Например, в таких приемах, как беседа или работа с книгой, могут найти воплощение разные методы обучения. Беседа может быть эвристической и проводить в жизнь частично-поисковый метод, а может носить репродуктивный характер, реализовать соответствующий метод и быть нацеленной на запоминание и закрепление. То же можно сказать и о работе с книгой, об экскурсии и т. д. Например, те же беседа или работа с книгой могут быть отнесены по одной классификации к приемам, по другой – к методам. При этом число приемов обучения может бесконечно увеличиваться в зависимости от содержания учебного материала, новых целей и, конечно, от творчества учителя, его педагогического мастерства и тем самым придавать индивидуальность манере его педагогической деятельности. Многообразие сочетания приемов составляют методики преподавания.

В реальной педагогической действительности методы обучения (как и приемы) осуществляются различными средствами обучения, к которым относятся как материальные, так и идеальные объекты, помещаемые между учителем и учеником и используемые для эффективной организации учебной деятельности школьников. Этими средствами являются различные виды деятельности (учебная, игровая, трудовая), предметы произведений материальной и духовной культуры, слово, речь и др.

Каждый отдельно взятый метод обучения, о чем свидетельствуют результаты фундаментальных исследований И. Я. Лернера в этой области, имеет определенную логическую структуру. Логическая структура метода обучения зависит от построения содержания учебного материала и учебной деятельности обучающихся.

Из истории развития методов обучения.

Метод обучения

Вопросы к зачету

Вопросы к зачету

1. Сравнить значения понятия «образование» в различных источниках. Выявить различия и сходства в определениях.

2. Раскрыть функции и задачи образования. Привести примеры.

3. Рассказать о роли образования в разные эпохи развития общества.

4. Процесс образования в разных странах мира. Выявить различия и сходства.

5. Необходимость самообразования. Способы самообразования.

6. Понятие об общечеловеческих ценностях. Является ли образование общечеловеческой ценностью?

7. Напишите, как Вы понимаете понятие «воспитание».

8. Какие цели и задачи гуманистического воспитания Вы знаете?

9. В чём заключается сущность личности в гуманистической концепции воспитания?

10. Как Вы понимаете понятие «воспитание» в педагогическом процессе?

11. Что такое личностный подход?

12. Напишите определение понятия «принципы гуманистического воспитания». Как вы его понимаете?

13. Какие две стадии потребности рассматриваются в деятельности человека?

14. Дайте характеристику преимуществ и недостатков применения компьютера в процессе обучения.

15. Укажите перспективы развития применения компьютера в образовательном процессе.

16. Обоснуйте наиболее эффективные, на Ваш взгляд, формы (системы) обучения с помощью компьютера.

17. Укажите известные способы саморегуляции психических состояний.

18. Назовите особенности функционирования психических познавательных процессов обучающихся в ходе различных форм обучения.

19. Определите наиболее важные составляющие психических познавательных процессов (слушание, чтение, говорение, понимание, письмо) в ходе классно-групповых занятий обучающихся.

20. Укажите факторы, способствующие повышению продуктивности учебы в ходе самостоятельной работы обучаемого.

21. Охарактеризуйте факторы, влияющие на выбор форм и содержания обучения.

22. Определите особенности взаимодействия субъектов образовательного процесса.

23. Раскройте значение основных компонентов содержания обучения.

24. Почему знания о том, как строить семейные отношения, являются самым большим достоянием семьи? Приведите примеры, когда это проявляется в жизни.

25. На какие качества характера мужчины следует обращать внимание женщине при выборе его в качестве будущего мужа? Почему? Как это связано с влиянием планет на человека?

26. На какие качества характера женщины следует обращать внимание мужчине при выборе ее в качестве будущей супруги? Почему? Как это связано с влиянием планет на человека?

27. Почему женщине в отношениях с мужем рекомендуется культивировать в себе качество «смирение»? Какие преимущества дает это качество женщине? Как это связано с влиянием планет на человека?

28. Каковы зоны ответственности мужчины и женщины в семье?

29. Почему женщина должна совершить первой усилие по сохранению семьи?

30. Почему доход семьи в большей степени зависит от женщины? Приведите примеры из жизни.

31. Что такое метод обучения? Какими тремя признаками он характеризуется? Назовите классификацию методов обучения.

32. Расскажите о наглядных методах. В чем заключается сущность метода иллюстрации и метода демонстрации?

33. Какие функции играют главную роль при выборе средства обучения? Расскажите про каждую из них.

34. Какова классификация методов обучения? Назовите причину, по которой трудно классифицировать методы.

35. Сравнить понятия «лекция» и «семинар». Выявить положительные стороны.

36. Раскрыть функции и задачи консультации.

37. Рассказать о сущности и назначении урока.

38. Выявить сходства и различия комбинированного урока и урока передачи-усвоения новых знаний.

39. Раскрыть структуру контрольной работы. Рассказать, на что ориентирована контрольная работа.

40. Раскрыть положительные качества индивидуальной самостоятельной работы.

41. Объяснить, в чем заключается планирование учителем предстоящего урока.

42. Бригадно-лабораторное занятие. Раскрыть основные элементы бригадно-лабораторной формы.

43. Выявить положительные стороны бригадно-лабораторной ра-боты.

44. Объяснить основной недостаток консультации. Рассказать о ее положительных свойствах.

Тест

Тест

1. Что подразумевают под понятием «образование»?

а) Целенаправленный процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков;

б) описание по этапам педагогического процесса с заранее известным результатом;

в) результат обучения; формирование образов, законченных представлений об изучаемых предметах;

г) система знаний об основаниях и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих педагогическую действительность.

2. Какую функцию иллюстрирует утверждение: «Развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих человеку преодолевать жизненные препятствия»?

а) Гуманитарная;

б) педагогическая;

в) эмоциональная;

г) культурно-гуманистическая.

3. Главный критерий образованности – это:

а) системность знаний и системность мышления;

б) нравственность;

в) память;

г) жизненный опыт.

4. По характеру и направленности образование подразделяется:

а) на начальное, среднее, высшее;

б) среднее и высшее;

в) общее, профессиональное и политехническое;

г) общее и педагогическое.

5. В каком веке получение образования отождествлялось с формированием человека?

а) X в.;

б) XVIII в.;

в) XVв.;

г) XIX в.

6. Продолжите высказывание: «Образованным принято называть человека, который овладел определённым объёмом систематизированных знаний и, кроме того, …»

а) закончил определённый вуз;

б) привык пользоваться энциклопедическим материалом;

в) любит читать;

г) логически мыслит.

7. Результатом чего выступает образование?

а) Воспитания;

б) обучения;

в) формирования;

г) развития.

8. В каких заведениях готовят рабочих высокой квалификации?

а) ПТУ, СПТУ, ТУ, школы мастеров;

б) средние профессиональные заведения;

в) домашнее обучение;

г) высшие профессиональные заведения.

9. Кто в своё время произнёс следующее: «Образование как деньги, его нужно иметь много, иначе все равно будешь выглядеть бедно»?

а) Жорж Санд;

б) Лина Марса;

в) Лев Толстой;

г) Вирджиния Хадсон.

10. Основной путь получения образования – обучение и…

а) образование;

б) воспитание;

в) культура;

г) самообразование.

11. Самость и социумность – есть ли такие сферы личностного проявления?

а) Есть;

б) нет.

12. Целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями – это:

а) воспитательная работа;

Титул

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«АМУРСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВПО «АмГПГУ»)

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по УР

_________ В. А. Дегтяренко

«____» ___________ 20___ г.

Учебно-методический комплекс дисциплины

Педагогика и психология

(наименование дисциплины)

Специальность

031202 Перевод и переводоведение

г. Комсомольск-на-Амуре, 2014

Разработчик(и) УМКД:

Ведущий преподаватель по дисциплине

д-р пед. наук, профессор Седова Н. Е. (степень, звание, Ф. И. О.)

СОГЛАСОВАНО:

Проректор по учебной работе _____________ ________________

(подпись) (Ф. И. О.)

«___» ______________ 20__ г.

Начальник учебно-методического

управления _____________ ________________

(подпись) (Ф. И. О.)

«___» ______________ 20__ г.

Декан (директор) факультета _____________ ________________

(подпись) (Ф. И. О.)

«___» ______________ 20__ г.

Зав. кафедрой разработчика УМКД __________ _______________

(подпись) (Ф. И. О.)

«___» ______________ 20__ г.

Учебно-методический комплекс дисциплины Психология и педагогика составлен в соответствии с требованиями ФГОС ВПО Российской Федерации _______________ и учебного плана подготовки (специальность)

(дата утверждения, №) (бакалавров, магистров, специалистов)

по направлению _________________________________________________________________________________________________________

«___» ______________ 20__ г.

Тема 1. Объект, предмет, функции, задачи и методы педагогики

Тема 1
Объект, предмет, функции,
задачи и методы педагогики

Что такое педагогика?

Давайте обратимся к термину «педагогика» и уточним значения, которые сегодня придают этому слову.

Все мы целенаправленно или неосознанно воспитываем или поучаем кого-нибудь: своих близких, коллег по работе, в крайнем случае хотя бы самих себя. В жизни можно встретить людей, которые испытывают потребность и имеют привычку постоянно поучать. В этом случае о человеке говорят, что «он любит воспитывать». Подобные люди могут справедливо полагать, что они и есть самые настоящие учителя и воспитатели. Значит, воспитание и образование человека – один из видов человеческой деятельности. Однако всегда ли такой человек отдает себе отчет в сути процесса и по окончании обучения другого? Почему это происходит? Когда эта деятельность становится сознательной? Когда работа по образованию и воспитанию человека превращается в искусство?

«Никогда не следует исчерпывать предмет до того, чтобы уже ничего не оставалось на долю читателя; дело не в том, чтобы заставить его читать, а в том, чтобы заставить его думать» (Ш. Монтескье).

«Педагогика» – слово греческого происхождения, буквально оно переводится как «деторождение», «детовождение», или искусство воспитания. В России это слово появилось вместе с педагогическим, историческим и философским наследием античной цивилизации и педагогическими ценностями Византии и других стран. Столь обширное наследие было воспринято восточными славянами одновременно с их приобщением к христианскому миру. Русские книжники, знавшие греческий язык, читали труды античных мыслителей в оригинале и внесли в обиход новые слова – «педагог» и «педагогика».

В результате в Древней Руси слова «воспитатель» и «воспитание» имели тот же смысл, что и греческие «педагог» и «педагогика». Известно, что в древнерусской книжности был свой канонический жанр «учительной литературы» (один из ведущих), включавший тексты наставительного характера. А значит, на Руси, как и в других странах, веками создавалась самобытная преподавательская культура, развивающая педагогическое самосознание.

Такая потребность возникла, когда у людей сформировался некоторый опыт в данной сфере, позволивший разработать определенные правила и наставления.

Педагогика – совокупность знаний и умений по обучению и воспитанию, эффективных способов передачи накопленного опыта и оптимальной подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности.

Педагогика – наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности.

Педагогика в качестве своего объекта имеет систему педагогических явлений, связанных с развитием индивида.

Предмет педагогики – целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях ее воспитания, обучения и образования. Объект педагогики – воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс.

Функции педагогики: теоретические, практические, прикладные.

Система педагогических наук:

Философия образования. Общая педагогика (исследование педагогических знаний, теории и практики, методов и функций, места педагогики среди других наук, взаимосвязь с другими науками). Дидактика (теория обучения; изучение процесса обучения как средства воспитания и развития; разработка целей, содержания, принципов, методов и средств обучения). Определяет направление частных методик. На основе дидактики разрабатываются методы обучения, пособия, учебники и программы различных типов учебных заведений.

Теория воспитания (связь между отдельными направлениями воспитания: трудовым, нравственным, умственным, правовым, эстетическим, физическим).

Школоведение (управление народным образованием, организация учебно-воспитательного процесса).

История педагогики.

Сравнительная педагогика (тенденции и закономерности обучения и воспитания в различных странах).

Дошкольная педагогика.

Дефектология (психическое и физическое развитие детей с отклонениями в развитии. Сурдопедагогика – глухие и слабослышащие; тифлопедагогика – слепые и слабовидящие; олигофренопедагогика – умственно отсталые; логопедия – нарушения речи и их преодоление).

Педагогика высшей школы.

Педагогика семьи.

Профессиональная (рабочая) педагогика.

Военная педагогика.

Исправительно-трудовая педагогика.