Педагогическое взаимодействие с семьей. Технологии. Диагностика. Практические занятия

Подробное описание

В настоящее время в нашей стране серьезную озабоченность государства и общества в целом вызывают рост числа семей и детей, находящихся в социально опасном положении, ухудшение физического и психического здоровья подрастающего поколения, распространение социального сиротства, безнадзорности, преступности и наркомании среди детей и подростков. Одной из причин такого положения является существенное снижение воспитательной роли семьи и школы.

По мнению Р. В. Овчаровой, «главные просчеты в работе с родителями лежат в двух плоскостях: недооценка воспитательных возможностей современной семьи с ее возросшим материальным, культурным, образовательным и психолого-педагогическим уровнем; недооценка кризисного состояния семьи, трудностей, проблем, смены ее устоев от материально-экономических к социально-психологи-ческим». В этих условиях формируется неправильная психологическая установка педагогов и родителей в реализации их воспитательно-образовательных функций и в процессе сотрудничества. Учителя обращаются к родителям в основном лишь по вопросам успеваемости, дисциплины и, как правило, занимают менторскую позицию. Родители же совершенно равнодушно относятся к традиционной психолого-педагогической пропаганде и своей более чем скромной роли в процессе воспитания, считая, что учителям все равно не понять их проблем [23, с. 27].

Особенность профессии учителя состоит в том, что ему необходимы знания, навыки, умения, которые лежат в основе успешного взаимодействия с людьми: организовывать свои отношения с учениками, коллегами, помогать в нормализации отношений одноклассников между собой, развитии навыков общения и т. д. Не будет преувеличением утверждение, что ядром психологической культуры учителя является педагогическое общение, реализуемое в педагогике сотрудничества.

При построении взаимоотношений с родителями на современном этапе учителю необходимо учитывать всю совокупность факторов, оказывающих влияние на семью. Насколько глубоко может узнать педагог семью, ученика, проникнуть в его сложный мир, установить доверительные взаимоотношения с родителями, увидеть недостатки в воспитании детей, убедить их в необходимости изменить сложившиеся воспитательные условия и выработать единую стратегию взаимодействия в процессе совместной деятельности, зависит от умения самого учителя и педагога при взаимодействии. Поэтому в соответствии с требованиями образовательного стандарта третьего поколения формирование технологической компетентности специалистов педагогической деятельности, развитие деятельностных способов является одним из главных критериев профессионализма педагогов социальных и образовательных учреждений.

Поиск разнообразных психолого-педагогических технологий в работе с родителями всегда актуален. Главная цель всех видов взаимодействия образовательных учреждений с семьей для учителей и воспитателей – это установление доверительных отношений между учащимися, педагогами и родителями для формирования личности ребенка.

Опросы, проводимые среди педагогов образовательных учреждений, в системе повышения квалификации НФ ККИПК РО, позволили выявить, что специалисты недостаточно владеют знаниями и умениями взаимодействия в системе «учитель – ученик», «учитель – родитель», «родитель – ребенок». На основании этого возникла необходимость обеспечения учителей, социальных педагогов знаниями об особенностях воспитания в семье, характерологических особенностях личности учащегося и педагогического общения с учениками и родителями.

Поэтому обучение и отработка навыков общения становятся первоочередной задачей педагога, стремящегося к эффективному взаимодействию с коллегами, детьми, родителями в детском саду и школе.

В педагогической практике общение является важнейшим фактором профессионального успеха. «Высокая техника педагогического общения – не только один из компонентов, но и ведущая составляющая педагогического мастерства» [15].

Учебно-практическое пособие «Педагогическое взаимодействие с семьей. Диагностика детско-родительских отношений: практические занятия» является результатом преподавательской деятельности в системе повышения квалификации по программе «Психолого-педагогические технологии работы с семьей». Пособие составлено в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом и ориентировано на оптимизацию теоретической и практической подготовки педагогических работников социальных и образовательных организаций.

Содержание

Глава I. Теоретические аспекты особенностей воспитания, влияющих на неблагополучное детство    4

1.1. Что необходимо учитывать родителям,  педагогам в воспитании детей    4

1.2. Стили семейного воспитания  и коррекция отношений родителей и педагогов с детьми    6

1.3. Психологические причины отклонений в семейном воспитании (Э. Г. Эйдемиллер)    24

1.4. Особенности темперамента и характера    28

1.5. Особенности психического развития  в различные возрастные периоды    32

Глава II. Эффективные технологии  педагогического взаимодействия    39

2.1. Сущность педагогического общения с детьми и родителями    40

2.2. Технологии взаимодействия педагога с родителями и детьми    47

Практическое занятие № 1. Тема «Позиция учителя «на пьедестале» в педагогическом общении»    47

Практическое занятие № 2. Тема «Модель манипулятивного общения»    53

Практическое занятие № 3. Тема «Личностно ориентированная модель педагогического общения»    59

Практическое занятие № 4. Тема «Метод активного слушания» (для родителей, педагогов)    64

Практическое занятие № 5. Тема «Метод активного слушания» (в общении с ребенком)    73

Практическое занятие № 6. Тема «Метод нерефлексивного слушания»    81

Практическое занятие № 7. Тема «Система восприятия в процессе общения  с визуалами, аудиалами, кинестетиками»    82

Практическое занятие № 8. Тема «Средства вербального и невербального педагогического общения»    92

Глава III. Психодиагностика    101

3.1. Детско-родительские отношения    101

3.1.1. Анализ рисунка семьи (А. И. Баркан)    102

3.1.2. Методика «Распознавание типов воспитания по рисункам» (А. И. Баркан)    109

3.1.3. Модификация рисуночной методики «Моя семья» – «Семья, которую хочу» (А. И. Баркан)    111

3.1.4. Опросники и шкалы  для выявления внутрисемейных отношений вашего ребенка    112

3.1.5. Опросник для родителей «Типы воспитания детей»    118

3.1.6. Шкала «Самооценка ребенка» (А. И. Баркан)    124

3.1.7. Симптомы нервно-эмоционального напряжения у детей    125

3.1.8. Тест-опросник родительского отношения к детям (А. Я. Варга, В. В. Столин)    127

3.1.9. Типовое состояние семьи    130

3.1.10. Опросник асв (анализ семейного воспитания)    131

3.1.11. Тест Т. Лири    137

3.1.12. Методика «Детско-родительские отношения подростков» (родитель глазами подростка)    141

3.2. Диагностические методики изучения социально-психологического типа личности    147

3.2.1. Методические требования к диагностике личности школьника    147

3.2.2. Карта беседы    149

3.2.3. Карта наблюдения за поведением учащихся в школе    149

3.2.4. Тест на определение социальной направленности    150

3.2.5. Тест на определение социально-психологического типа личности    153

3.3. Познавательные анкеты и тесты для родителей и педагогов    155

3.3.1. Анкеты и тесты для родителей и педагогов младших школьников    156

Приложения    181

Литература    188