Урок-исследование в начальной школе. Русский язык. Литературное чтение

Подробное описание

Вопрос о том, чему и как учить ребёнка, совсем не новый. Но в наше время он звучит, пожалуй, особенно остро. Это связано с тем, что впервые за всю историю человеческого общества скорость происходящих в нём изменений превышает возможности изменения самого человека. Информационные нагрузки, с которыми приходится иметь дело современному человеку, в том числе и ребёнку, не оставляют надежды на то, что старые, проверенные временем задачи и методы обучения школьников по-прежнему смогут обеспечить подготовку к жизни подрастающего поколения. С этой точки зрения появление федеральных государственных образовательных стандартов (далее — ФГОС) представляется совершенно закономерным, так же как и новой задачи системы образования, связанной с формированием универсальных учебных действий, «обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию». Ещё один принципиальный момент связан с тем, что и ребёнок, приходящий сегодня в 1 класс, имеет существенные отличия от своих сверстников не только 1990-х, но даже нулевых годов. Об этом свидетельствуют как имеющиеся научные данные, так и практический опыт педагогов.

Так, например, современный первоклассник по сравнению со своими предшественниками обладает значительно большей осведомлённостью, но при этом существенно проигрывает им по своей познавательной активности, энергичности и желанию активно действовать (Фельдштейн, 2010). Меняются характеристики психического развития современного ребёнка, и мы должны с этим считаться. Одним из принципиальных для школьного обучения моментов является мотивационная готовность ребёнка к школе, его познавательная активность. Ещё в начале прошлого столетия известный швейцарский психолог Эд. Клапаред писал, что «умственная пища, получаемая в школе, усваивается на основании тех же законов, что и всякая другая пища. Нужно возбудить к ней аппетит, чтобы она принесла пользу» [Клапаред, 2007, с. 83]. В наше же время возбудить аппетит ребёнка к получению знаний в школе значительно сложнее, чем это было раньше. В самом деле, современного ребёнка, живущего в большом городе, не так легко удивить. Чудо-игрушки, которые могут всё, пронзительные до своей интенсивности цвета иллюстраций и предметов, окружающих ребёнка, наконец, познавательно-развлекательная компьютерная индустрия с множеством возможностей и спецэффектов не только отгораживают детей от не столь эффектного окружающего мира, но и снижают эффективность многих педагогических приёмов вовлечения их в учебную деятельность. Совершенно очевидно, что современному учителю нужен широкий репертуар психолого-педагогических приёмов и методик обучения младших школьников, чтобы решать задачи, поставленные перед школой во ФГОС. Расширению такого репертуара и должно, по нашему замыслу, послужить настоящее пособие, которое законами построения урока-исследования в начальной школе.

Задачи, связанные с формированием умения учиться и развитием способности к саморазвитию, вот уже несколько десятилетий рассматривались в качестве необходимых для обучения детей с высокими интеллектуальными и творческими способностями. Но, как это уже не раз подчёркивалось учёными из разных стран, лучшие практики обучения одарённых детей в конечном итоге должны стать достоянием всех школьников. Авторы настоящего пособия имеют большой опыт работы с одарёнными и мотивированными учениками, который отражён в ряде публикаций и может быть востребован при работе в массовой школе.

Представленная в пособии технология учебного проблемного исследования в большем или меньшем объёме может применяться в преподавании практически любого предмета. Возможности учебного исследования для развития у детей исследовательских умений при освоении программы «Окружающий мир» были рассмотрены нами в предыдущем пособии, также вышедшем в издательстве «Просвещение». В настоящем пособии мы остановились на рассмотрении возможностей применения данной технологии при изучении предметов «Русский язык» и «Литературное чтение».

Содержание

Предисловие    3

1. Развитие исследовательских и коммуникативных умений в начальной школе    5

1.1. Какие исследовательские и коммуникативные умения могут быть сформированы в начальной школе с помощью проблемно-исследовательского метода?    5

1.2. Структура урока-исследования в начальной школе    10

1.3. О динамическом стержне урока-исследования, или Способы создания мотивации на уроке    25

1.4. Особенности организации исследования в малых группах    34

1.5. Этапы проектирования урока-исследования    43

1.6. От исследования на уроке к самостоятельному исследованию    47

2. Формирование исследовательских и коммуникативных умений на уроках русского языка и литературного чтения    51

2.1. Конструирование занятий, отвечающих требованиям ФГОС    51

2.2. Примеры построения уроков по предмету «Русский язык»    52

1 класс    52

Тема 1. Перенос слов    52

2 класс    55

Тема 2. Изучение приставок    55

Тема 3. Родственные слова. Корень слова. Урок 1    58

Тема 4. Учимся писать безударные гласные в корне слова    . Урок 2    61

Тема 5. Как находить корень в слове. Урок 3    65

3 класс    68

Тема 6. Фразеологизмы. Урок 1    68

Тема 7. История фразеологизмов. Урок 2    71

Тема 8. Род несклоняемых имён существительных    73

4 класс    76

Тема 9. Обстоятельство — второстепенный член предложения    76

Тема 10. Дополнение — второстепенный член предложения    80

Тема 11. Разноспрягаемые глаголы    84

Уроки развития речи    86

Тема 12. Способы сжатия текста. Урок 1    86

Тема 13. Краткое изложение текста. Урок 2    89

2.3. Примеры построения уроков по предмету «Литературное чтение»    91

2 класс    91

Тема I. М. М. Пришвин. «Ребята и утята»    91

Тема 2. В. П. Астафьев. «Копалуха»    93

Тема 3. М. М. Зощенко. «Золотые слова»    96

Тема 4. В. В. Бианки. «Сова»    98

Тема 5. Русская народная сказка «Два Мороза»    100

Тема 7. Описание осени в стихотворениях русских поэтов    105

2—3 классы    107

Цикл уроков по теме «Басни»    107

Тема 8. Что такое басня. Урок 1    107

Тема 9. Басни И. А. Крылова. Урок 2    109

Тема 10. Басни И. А. Крылова. Урок 3    110

Тема 11. Басни И. А. Крылова, С. В. Михалкова. Урок 4    12

Тема 12. Эзоп. «Лисица и виноград». И. А. Крылов. «Лисица

и виноград». Урок 5    115

Тема 13. Басни Эзопа, Лафонтена, И. И. Хемницера. Урок 6    118

Тема 14. Обобщение по разделу «Басни». Урок 7    120

3 класс    120

Тема 15. Л. Н. Толстой. «Прыжок»    120

Тема 16. Лицейские годы А. С. Пушкина    124

Тема 17. Народность в творчестве А. С. Пушкина. «Сказка о царе Салтане»    125

Тема 18. Детство в рассказах А. П. Чехова «Ванька», «Мальчики»    127

Тема 19. Рассказы А. П. Чехова «Ванька», Д. Н. Мамина-Сибиряка «Вертел». Урок 1    130

Тема 20. Жизнь и творчество А. П. Чехова и Д. Н. Мамина-Сибиряка. Урок 2    132

Тема 21. Учимся дополнять (продолжать) текст. Урок 3    137

4 класс    139

Тема 22. Народное песенное слово    139

Тема 23. Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Приёмыш». Урок 1    142

Тема 24. Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Приёмыш». Урок 2    144

Тема 25. Леонид Пантелеев. «Камилл и учитель»    147

2.4. Оценка достижения планируемых результатов развития исследовательских и коммуникативных умений    151

2.5. Варианты заданий для оценки достижения планируемых результатов развития исследовательских и коммуникативных умений    153

Русский язык    153

Литературное чтение    155